• 科学架起聋生识字的桥
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    2.   科学架起聋生识字的桥
    3. 地址:靖江市特殊教育学校
    4. 姓名:陈波    
    5. 邮编:214500
    6. 摘  要】 语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。对于聋生来说,识字过程是一件十分枯燥的工作。教师可以通过直观教学法、在游戏中识字、教给学生识字方法、记忆复习识字等多种策略,科学提高聋生的识字能力。
    7. 关键词】科学 架起聋生 识字 桥
    8. 语文是一门基础科学,而识字教学是基础中的基础。在聋校,识字是聋生学好语文的关键。然而,对于聋生来说,识字过程是一件十分枯燥的工作。怎样才能够让聋生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强聋生的识字能力?本人结合自己的教学经验,认为可采用以下几种行之有效的方法:
    9. 一、直观教学法
    10. 直观教学法很适合聋生的生理特点,最易激发他们的兴趣。而兴趣是最好的老师,有了兴趣,聋生就能积极、主动地参与学习。多媒体具有“行、光、色”等特点,能够补偿聋生的听力损失,激发聋生的识字兴趣,优化教学过程,能够促进聋生迅速掌握知识。教师可以运用多媒体,动态显示字的书写顺序,既形象直观,又让学生乐于学习。可以用漂亮的静态或动态的图画,结合字、词的教学,引起学生的注意力,这样学生能够迅速掌握知识。比起枯燥的黑板教学,效果更佳,负担更轻,兴趣更浓,能力培养更快。
    11. 二、游戏中识字
    12. 美国心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣,而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。游戏教学法中,教师可以将特定的教学内容融于游戏中,让静态教学转化为动态教学,能够给学生营造轻松、愉快的氛围,并能有效地掌握知识和发展能力。我把识字教学渗透到课外教学中,如我将学生到操场上,玩“变换队形”的游戏。我让一部分学生站成“人”字行,一部分学生等我口令站队,我让其余学生加入其中,站成“大”、“个”、“太”等队形,相互交替玩。此时,学生的思维处于活跃状态,在游戏中不断激发学生的思维火花。或在课堂进行游戏,如我在课堂上给学生发火柴棒,根据指令添棒或减棒,让学生在实践中学习,增强学生的识字能力。
    13. 三、教给学生识字方法
    14. 教学识字最终是让学生独立识字,对于低年级聋生来说,识字是一个繁重而艰巨的任务,除了激发他们的识字兴趣,掌握识字工具外,只有掌握一定的识字方法,才能使识字变得轻松。因此,在教学中,教师应根据不同的学习内容,指导学生学习汉字的方法与规律。
    15. (一)、图与字相结合
    16. 聋校低年级识字教学中,可采取让学生图画识字的方法,利用形象直观的图画,更能帮助聋生识字,这些图画可以是教材配备的画,也可以是老师、学生画的画。如:认识“口、耳、目、日、月、火”等字时,可以让学生联想古人如何造字,画一画太阳、月亮、火的样子。看看对方的耳朵、眼睛,画一画。猜猜这些汉字是如何演变而来的,这样既培养了学生的绘画和审美能力,又能让学生高效识字,了解字的奇妙之处。
    17. (二)、比较识字
    18. 根据汉字的的构字规律,教师可以通过“加一加、减一减、换一换”的方法,教给学生识字的本领。如“林”字的教学,在聋校教材中,学生大多早已认识“木”字,让学生通过观察比较独体字和合体字的区别,两个“木”放在一起变成了“林”字,可以和学生说:因为“树木”多了就变成了树林。又如”爸、巴”字的教学,“巴”字头上加“父”字,就变成了“爸”。“爸”字头上的“父”去掉就变成了“巴”字,用此方法还可以让学生认识“把”“吧”等字。又如“喝”和“渴”字的教学,可以告诉学生因为没水喝所以口渴了。因此“口渴”需要水,所以加了三点水;因为”喝水“要嘴巴,所以加了“口”字,这样学生发现识字竟如此奥妙,识字的兴趣就自然而然地产生了。
    19. (三)归类识字
    20. 从汉字的造字法来看,有着一定的规律。教学时,我们可以帮助学生适当的进行归类,让学生举一反三,既提高了识记效果,又扩大了识记范围。如教学“扔、打、挑”字时,我引导学生发现这些字的异同之处。这些字有个共同的特点:都带有“扌”旁,都和手有关系。在教学生认识这些字的时候,我让学生思考并讨论,还有哪些带扌”旁的字?通过这样的方式,学生不仅掌握了课内的知识,还延伸到了课外,认识了课外的生字。这样既培养学生的思维能力,又拓宽了学生的知识面,还有助于学生新旧知识的衔接。
    21. 四、生活中识字
    22. 著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”新《课标》指出:“识字教学要将儿童的熟识地语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。怎样才能将学生的识字教学与生活联系起来呢?比如《小学生守则》、《中小学日常行为规范》、走廊标语、食堂标语等都是学生识字的教材,又如生活中的常用物品也是识字教材,教师可以在对应的物体(如饮水机、电脑、黑板等)上面贴上字,引导学生反复认知,教师也可以要求家长用这种办法在引导聋生家识字。学校也会带领学生参加各种各样的活动,如助残日上的横幅、电影上的字幕、公园的指示语、标语都是聋生识字的素材。我校有一些志愿者会经常来学校看望学生,聋生会和健全人用笔进行交流,在交流的过程中,学生不会写的生字会用拼音标出,大家相互交流中也会学习一些字。学生从生活中获取知识比枯燥的课堂教学更为有效。
    23. 五、记忆复习识字
    24. (一)课堂用多种形式巩固
    25. 低年级聋生识字学得快,也忘得快。教师除了教会学生识字,还要看他们是否能够正确、灵活地应用。这就要求教师用各种方法来巩固学生的识字能力。所以,在教学过程中,应给学生充裕地练习和学习机会,使学生真正意义上地掌握生字。如:我采用一些游戏来巩固识字:如开火车、摘果子、猜字谜等方式,都深受聋生喜欢。教师可根据聋生的心理特点来激发他们的学习兴趣,为他们营造愉悦的学习氛围,让识字教学从“要我学”变为“我要学”的境地。
    26. 教师还可以根据聋生的实际,以学生的兴趣的出发点,在课堂开展丰富多彩的实践活动,让聋生复习生字。如举办“逛超市”“寻找春天”“游览动物园”等识字活动,著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使聋生能从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,为聋生走上社会奠定基础。
    27. (二)布置趣味作业
    28. 聋校教师喜欢让学生抄抄写写生字、词,长期这样学生会觉得枯燥乏味,甚至有时聋生会抄错,教师不妨布置一些有趣的作业给学生。比如我在生字教学中,布置了这样一些有趣的作业:如用教过的字词,每日写一句话;如搜集生活中的各种门牌、牌、商标、影视剧等,让学生乐于去做,并在实践中巩固复习生字。
    29. (三)多阅读课外书籍
    30. 聋生在一年级的时候,教师已进行了拼音教学,已经掌握了一定的汉语拼音。教师可以引导学生阅读带拼音的书籍,可以阅读一些童话故事等符合低年级儿童年龄特点的书籍。这样既激发了学生的阅读兴趣,又有效地巩固了汉语拼音,最重要的是,在这些书籍中,学生常用生字出现频率较高。学生在自主轻松的环境下,获得了“温故而知新”的效果。但是,教师不可以急功近利,盲目高要求,否则将“弄巧成拙”,否则扼杀了学生的阅读兴趣。教师通过循序渐进式地引导,培养聋生的阅读兴趣。
    31. 小学《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学的教学目标,这些目标,既沉淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现代教育的新理念,是我们走进新课程,改革识字教学的新航标,是使用新教材,提高识字教学效率的新途径。因此,我们有必要在新理念的引导下,科学引导聋生识字,探索高效的识字教学策略,教会聋生如何学习生字,为龙胜的学习能力打下坚持的基础。 
     
     
     
     
     
     
     

     
     
     
     
     

     

     

     

     

     

     

     

     

     
     
     
     
     
     
     
     
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