• 家庭训练指导教案(初稿) 李永
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    家庭训练指导教案(初稿)

     

     

     

     

     

    南京特殊教育职业技术学院

     

     

     

    第一章:特殊儿童(自闭症)的临床表现特点

     

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用:起始位置,是所有儿童残障中最麻烦,也是最有意义的疾病,与家庭养育的关系极为密切,也是家庭养育问题的代表。能把孤独症儿童的家庭养育问题处理好,其他相关的疾病基本上都不是问题。

    2、内容分析

    重点:自闭症的定义、临床表现特征

    难点:临床表现特征

    (二)、教学目标

    1、掌握自闭症的定义、掌握自闭症的临床表现特征、并学会、探讨、归纳这些特征。了解其他类型的孩子表现。

    2、过程与方法:

    3、情感、态度、价值观 :用爱心、客观、真实的态度对待孩子及其抚养人(家长)

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法:提问、引导、授课、讨论

    2、教学手段:应用多媒体教学

    (四)、教学准备:教案、PPT、影音资料

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    广泛性发育障碍指一组起病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。主要为人际交往和沟通模式的异常,如言语和非言语交流障碍,兴趣与活动内容局限、刻板、重复。症状常在5岁以内已很明显,以后可有缓慢的改善。

    五种亚型:儿童孤独症、不典型孤独症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍(Heller综合征)、Asperger综合征。

    (一)流行病学资料

    始于1943年,Kanner。国内最早1984年。男女发病有明显差异,多数报道为4~5:1,我国报道为6.5~9:1。在极重度智力低下的孤独症患者中,男女比例相近。

    (二)致病因素及发病机理

    1.社会心理因素

    2.生物学因素

    3.生化因素

    4.遗传因素

    5.围产期因素

    (三)临床表现

    三岁以前起病,社会交往障碍、语言障碍、刻板行为和兴趣是孤独症的三个主要症状,也称作是Kanner三联征,同时在感知觉、智能和情绪等方面也有相应的特征。

    1.社会交往障碍

    1)缺乏社交凝视、微笑和依恋

    2)交会性注意障碍

    3)不能进行正常游戏

    4)不能遵守社会规则

    5)不能建立伙伴关系

    2.语言交流障碍

    1)语言表达障碍

    1)刻板、重复及模仿语言

    2)代词错用

    2)语言理解障碍

    3)缺乏实际意义的语言交流

    4)自语乱语

    5)非语言交流障碍

    3.刻板行为

    1)兴趣范围狭窄或非同一般

    2)刻板重复的动作

    3)强迫、固定的行为或仪式

    4.感知觉的异常

    5.智能

    6.其他

    (四)诊断

    1.诊断要点

    1)三岁以前起病;

    2)社会交往质的损害;

    3)语言交流质的损害;

    4)狭窄、反复、固定僵化的行为、兴趣和活动。

    2.相关量表

    孤独症行为量表(Autism Behavior ChecklistABC)

    儿童孤独症评定量表量表(Childhood Autism Rating  ScaleCARS)

    孤独症诊断观察量表Autism Diagnostic Observation Schedule GenericADOSG)

    孤独症诊断访谈量表修订版Autism Diagnostic Interview RevisedADIR)等等。

    量表仅具有一定的参考意义。

    (五)讨论

    这些临床表现的特点还可以从哪些方面进行归纳和总结?

     

    结论:动物到人的社会化进程的表现上出了问题

     

    作业:探讨自闭症儿童的社会属性的变化并给予建议。

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

    在其他课程中已经讲过,学生有倦怠的思想。

     

     

     

    第二章:人的正常发展历程初步认识(一)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用:理论的基础部分。

    2、内容分析

    重点:婴幼儿行为发育:掌握发育关键年龄

    难点:婴幼儿行为发育:掌握发育关键年龄

    (二)、教学目标

    1、知识与技能:熟悉脑的结构与发育、掌握婴幼儿行为发育与年龄关系、掌握婴幼儿行为发育规律总结、能初步对行为发育迟缓做出临床判断,了解影响生长发育的因素。

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法:讲授法

    2、教学手段:多媒体教学

    (四)、教学准备:教案、课件

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    第一节:脑及适应性的发育

    一、脑的发育的特点

    脑解剖

    1. 神经细胞的发育

    大脑皮质的神经细胞于胎儿第5个月开始增殖分化,到出生时神经细胞数目已与成人相同,但其树突出轴突少而短。出生后脑重的增加主要由于神经细胞体积增大和树突的增多、成长,以及神经髓鞘的形成和发育。3岁时神经细胞已大致分化完成,8岁时已接近成人。

    2. 神经纤维髓鞘的发育

    出生时发育不完善,神经纤维到4岁时才完成髓鞘化。故婴幼儿时期,由于髓鞘形成不完善,当外界刺激作用于神经传入大脑时,因没有 医学教育网搜集整理 髓鞘的隔离,兴奋可传入邻近的神经纤维,不易在大脑皮层形成明确的兴奋灶。同时,刺激的传导在无髓鞘的神经也较慢,这就是为什么婴幼儿对外来刺激的反应较慢且易于泛化的原因。

    3.大脑的发育和分工

    脑重:与成人相比,小儿时期脑占体重的比例相对较大,如出生时脑的平均重约为370g,占体重的1/91/8;到6个月时即达700左右,2岁时达9001000g7岁时已与成人接近。成人脑重约为1500g,仅占体重的1/40.

    大脑外观:出生时大脑的外观已与成人相似,具备了成人所有的沟回,但较浅,发育不完善;灰质层也较薄,细胞分化较差,而中脑、脑桥、延髓、脊髓发育较好,可保证生命中枢的功能。

    4.小脑的发育

     

    二、婴儿行为发育:掌握发育关键年龄

    1.新生儿   视、听、嗅、味、触觉和运动发育

    23月龄~  大运动、精细运动、语言和个人-社会发育

    35月龄~  大运动、精细运动、语言和个人-社会发育

    47月龄~  大运动、精细运动、语言和个人-社会发育

    59月龄~  大运动、精细运动、语言和个人-社会发育

    三、幼儿行为发育

    11岁~  大运动、精细运动、语言和个人-社会发育

    22岁~  大运动、精细运动、语言和个人-社会发育

    四、学龄前儿童行为发育

    36  大运动、精细运动、语言和个人-社会发育

    五、婴幼儿行为发育规律总结

    大运动、精细运动、个人-社会发育进程的口诀和语言发育的阶段

    六、行为发育迟缓的临床判断

    90%的同年龄儿童能完成而其不能完成的项目为发育迟缓项目,大运动掌握4项、精细运动、个人-社会和语言发育各掌握2

    七、影响生长发育的因素

    1. 遗传:

    2. 环境:营养   疾病   生活环境和教养等

     

     

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

     

    第二章:人的正常发展历程初步认识(二)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能:

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法:讲授法、讨论法等

    2、教学手段:多媒体教学

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    第二节:生理心理相关内容

    1、生存手段--------(求生姿态中的要挟)

    讨论:哭的作用

    哭,婴儿与大人交流唯一手段。

    啼哭是新生婴儿的生存手段,学习走路也是关键的一步

    讨论总结:表达了十分生动和丰富的内容:

    哭是通报信息(发信号): 告诉妈妈他的生存需求,饿了;渴了;困觉了;吃得太多撑得难受了;冷了、热了;衣服穿得不合适,身上发痒;敏感的宝宝大小便前憋得难受也会哭。稍大的宝宝晚上入睡前后约2个小时左右,突然哭闹,可能有肠虫症,肛门奇痒难忍而哭。

    哭是情绪的表达: 宝宝躺烦了,想让妈妈抱抱和他聊聊天,玩一玩;较敏感的孩子会察颜观色,当看到大人不高兴时会哭,或遇到难事缺乏自信的,也会哭。

    哭是宣泄能量: 有的宝宝入睡前总要着实地哭一阵才能安静入睡,这是释放多余的能量和白天超负荷的刺激。

    哭是痛苦的表示: 常见于腹痛。3个月内的宝宝在晚上定时地哭闹一阵而自行缓解的,常为肠痉挛;有时突然阵发性哭闹,间歇片刻再起,伴有果酱样大便的多是患了肠套叠;发生嵌顿疝时会哭闹;患了口腔溃疡、咽炎,吃奶时疼痛而哭闹,患了中耳炎、外耳道疗肿,触摸耳朵时哭得厉害;鼻塞呼吸不畅也会哭;尿布性皮炎、皮褶处糜烂、磨损,护理不当热水袋漏水烫伤,别针刺伤……

    哭是支配手段: 一些较大的孩子则会拿眼泪做武器来要挟妈妈,满足自己的欲望和要求。

    哭是新生婴儿重要的生存手段,随着时间的推移,他的啼哭由最初的原始本能渐渐转化为一种更为复杂的交流方式。

    生理性啼哭:

    1 可以使肺叶充分膨胀,肺活量增大,新陈代谢增加,肋肌、膈肌、腹肌和四肢都得到运动锻炼。

    2、饥饿、口喝 是婴儿哭闹中最常见的原因

    3 冷、热、湿、痒、痛 环境温度过冷或过热会引起婴儿的不适

    4、便尿感 经过训练的婴儿,会以哭闹的形式求援母亲及时帮助他解大小便。

     

    家长如何面对爱孩子的哭?

    1 首先,最重要的是要保持平静的心态

    2 冷静细心地观察,找找原因,弄清问题,满足其需求

    3 对宝宝情绪不佳的哭闹,可用温和的语调回应宝宝,用玩具逗引,或进行肌肤触摸使其安静。

    4 非病态的哭闹,家长可站在宝宝身边,对其身体任何部位给予按压,大约十分钟后也会使其安静。

    5 放置俯卧,触摸其背部,或横卧大人左臂,抱紧宝宝片刻

    6 对较大的宝宝和缺乏自信的宝宝,家长应避免过高要求宝宝,给宝宝造成心理压力。

     

    生存手段——笑

    讨论:笑的作用

    笑的作用:

    1.表达心理满足。

    2.宣泄心理冲突。高兴和痛苦就是对立的心理状况,高兴是源于心理冲突的出现和消解,痛苦是心理落差带来的。   

    3.讨好。

    第一个作用是社会性的,是用来进行沟通的,主要表现在以下几个方面。

    1.笑可以美容,因为笑的时候,脸部肌肉收缩,会使脸部更有弹性。

    2.笑可以使人减慢衰老。俗话说的好:“笑一笑,十年少”此话应用生物学角度。当你笑的时候,大脑神经会放松一会儿,从而使大脑有更多的休息时间。

    3、抒发健康的感情。   

    4、清除神经紧张。   

    5、使肌肉放松。   

    6、有助于散发多余的精力。   

    7、驱散愁闷。   

    8、减轻各种精神压力。   

    9、有助于克服羞怯情绪、困窘的感觉以及各种各样的烦恼。有助于增加到人与人之间的交际和友谊。   

    10、使人对往日的不幸变得淡漠,而产生对美好未来的向往。   

    11、增加肺的呼吸量。   

    12、清洁呼吸道。

    第二个作用是个体性的,这方面主要是内省式的,是需要较高的智力参加的。

     

    2、喂养方式与心理状态

    1)、喂养与婴儿的心理发育

    2)、断奶对婴儿的心理影响

    案例探讨及其处理:

     

    案例一、急躁内疚的童童

    案例二、怀疑退缩的雯雯

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

     

     

    第三章:求生姿态(一)

    第一节:讨好

    第二节:指责

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用:理论部分,非常重要,是关系到人的最基本的生存手段来源。

    2、内容分析

    重点:讨好、指责的表现及分析

    难点:讨好、指责的表现及分析

    (二)、教学目标

    1、知识与技能:掌握讨好、指责的表现及分析,课堂践行两种表现的姿态。

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观:真实感受每一种求生姿态对自身的影响、体验,并做情感上、躯体上的总结和表达。

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法:讲授法、实践教学法、讨论法

    2、教学手段:多媒体、演示

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    常见的不理想的求生姿态

    人从出生的那一刻起就开始求生,求生的姿态有很多,开始的或者是最原始的手段就是笑和哭了。随着年龄的不同、生长环境的不同、家庭结构的不同、社会区域的不同、社会阶层的不同等等,求生的姿态也在发生变化。关于求生的姿态常见的有一下几种:

    1讨好

          当我们感觉到我们的生存受到威胁时,我们会有四种主要的回应,讨好是其中之一:

    当我们讨好时,我们不愿自我价值的感受,而将我们的权力交给他人,或者来者不拒。在互动中,尊重另外一个人及情景,但不尊重自己真正的感受。

    1)讨好面具:

    讨好乃戴上取悦的面具。讨好否认了我们的自尊,同时给他人一个讯息:「我们不重要。」

    l   我不算数。我是不可爱的。

    l    「我应该对别人好。」

    l   「我应该永远不惹人厌。」

    l   「我不应该侵犯任何人。」 

    l   「这都是我的错。」

    2)典型的讨好姿态:

    我们一腿跪地,一只手向上伸出恳求、另一只手紧紧压在心口。

    这个姿态证明:「我要为你做每一件事,假如你看到我正在保护我的心,可能你不会杀我。」

    讨好的回应

    言语

    情感

    行为

    同意:

    「这都是我的错。」

    「没有你我就一文不值。」

    「我只想让你高兴。」

    祈求:

    「我很无助。」

    恳求的表情与声音。

    软弱的身体姿势。

    殉道式的依赖:

    「过度和善」的举动。

    道歉、请求宽恕与原谅。

    哀求与乞怜。

    让步。

    内在经历

    心理效应

    生理效应

    「我一无是处。」

    「我毫无价值。」

    神经质

    忧虑

    自杀倾向

    上部消化道不适

    胃疾、恶心、呕吐等

    糖尿病

    偏头痛

    便秘

    践行环节:要求同学两人一组,每人做一次,每次三分钟为限。并描述自身躯体和心理的感受。

    讨论环节:讨论讨好的优缺点。

    2、指责

    指责恰与讨好相反。指责姿态乃以一种不一致的方式来反映社会规律:我们应该为自己站起来,不接受任何人所给予的托词、不便或凌辱;我们一定不可以「软弱」。

    为了保护自己,我们蹂躏、谴责别人或环境。指责忽略他人,只顾全自我和环境:

    特点:老是指责的我们也常常的切断和他人亲密的联结。

    征兆包括:强暴、殴打妻子或丈夫,及其他形式的攻击。作为指责的人,我们以为生命唯一的成功之道是靠打打杀杀闯出来的。

    指责生理与病理:会导致妄想、疑心病和杀人。指责的另一个生理回应特征是快而浅的呼吸。

                              指责的回应

    言语

    情感

    行为

    不同意:

    「你从来没有做好任何事情。」

    「你到底是怎么搞的?」

    「都是你的错!」

    指责:

    「在这里,我是老大。」

    身体姿势:很有权威的样子、

    僵直。

    攻击:

    批判

    独裁

    吹毛求疵

    内在经历

    心理效应

    生理效应

    隔绝:

    「我很孤单而失败。」

     

    妄想

    疑心病

    违法犯罪

    杀人

    肌肉紧张、背部毛病

    循环系统障碍、高血压

    关节炎、便秘、气喘

     

    践行环节:

    1、 要求同学两人一组,每人做一次,每次三分钟为限。并描述指责对自身躯体和心理的感受。

    2要求同学两人一组,每人做一次,每次三分钟为限。并描述指责和讨好对自身躯体和心理的不同感受。

    讨论环节:

    讨论指责的优缺点,讨论指责和讨好之间的不同体验的结果所带来的优缺点。

     

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

    第三章:求生姿态(一)

    第三节:打岔

    第四节:超理性

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用:理论部分,非常重要,是关系到人的最基本的生存手段来源。

    2、内容分析

    重点:超理智、打岔的表现及其意义

    难点:超理智、打岔的表现及其意义

    (二)、教学目标

    1、知识与技能:掌握超理智、打岔的表现及其意义,日常生活中能简单运用。

    2、过程与方法:

    3、情感、态度、价值观:真实感受每一种求生姿态对自身的影响、体验,并做情感上、躯体上的总结和表达。

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法:讲授法、实践教学法、讨论法

    2、教学手段:多媒体

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    3超理智

    超理智的沟通模式是忽略自己及对方。过度理性抑制只注重情境,而这通常是在数据和逻辑的层次上。

    为了说明超理智姿态,我们僵硬不动的挺直站立、两只手臂侧放或交叉抱于胸前;因为站得太僵硬,使得我们很快感到严重的背痛;双脚紧紧合拢、坚持直视、面无表情;有人对我们说话时,我们长篇大论的说教,看起来充满智慧及威严。

    特征:是毫无人性的客观。当我们用这方式时,我们不允许自己或别人注意感受。这反应出社会的规条;所谓成熟就是不受动摇、目不斜视、授受不亲、没有七情六欲。

    为了客观起见,不论别人说什么,我们总是将对方所说的主词改成受词,如此可以避免人性的责任或涉及人性。例如,将「我今天觉得好冷。」改成「是的,今天天气真冷。」再一次的,如此就将对感受的注意力转移到情境上了。

    别人对我们的看法是严格的、坚持原则、沉闷或具有强迫性的。在极端的例子里,超理智意指从社交里退缩,或进入僵直不动的状态。

    在生理上,超理智限制了我们腺体的分泌。

    超理智的回应

    言语

    情感

    行为

    极端客观:

    只开心事情合不合乎规定或是否

    「正确」。

    使用抽象的字眼及冗长的解释。

    「什么事都与学术有关。」

    「人一定要有理智。」

    严厉、疏离:

    「不论代价,人一定要保持

    冷静、

    沉着、绝不慌乱。」

    身体姿势僵硬;若有的话,

    表情很优越。

    权威十足:

    严厉、坚守原则的品行。

    合理化的举动。

    操纵的。

    一丝不苟。

    内在经历

    心理效应

    生理效应

    「我感到脆弱与被隔绝。」

    「 我不能露出任何感觉。」

    强迫心理

    社会性病态

    社交退缩

    僵直不动

    分泌性干涸疾病,包括黏液、

    淋巴及其它腺体癌症

    单核白血球增多症

    心脏病发

    背痛

    践行环节:要求同学两人一组,每人做一次,每次三分钟为限。并描述自身躯体和心理的感受。

    讨论环节:讨论超理智的优缺点。

     

    4打岔

    第四种求生存姿态是打岔,通常被混淆为有趣或笑谑。打岔的模式是超理智反应的反面,相较之下,使超理智者愿嘚安静而不变。

    特点:他们不断的移动,是因为企图在讨论问题时,分散他人的注意力;他们一直改变想法,想同时做无数的活动。

    在互动时,打岔的人对自己、对方和情境都不在意。

    他们可以把带有任何程度压力的话题,转移注意的方向,他们便相信可以生存下去。

    他们不能把注意力专注的放在一个主题上。

    姿态:此人的身子看起来是歪的;一个站着但又驼背的姿势;两个膝盖都向内,而双手手心向上、双臂伸出;头部严重的斜向一边双眼凸出;嘴巴张开而扭曲、脸上有许多部分都抽动着。

    要维持这个既不平衡的状态的平衡,打岔的人必须不断的移动;他们的姿势和动作常常不恰当、过动且毫无目的。

    晕眩及颤抖;而极端的生理表现,则包括了精神状态混乱及青春型精神分裂症。

    打岔的回应

    言语

    情感

    行为

    漫无主题:

    毫无道理、抓不到重点。

    在口语上不停地

    「不再当场。」

    混乱不清:

    「我心不在焉。」

    容貌不断的变动、身体姿态怪异

    而疏松

    转移注意力:

    不恰当的举动。

    过动。

    插嘴。

    内在经历

    心理效应

    生理效应

    「没有人在乎。」

    「这里根本没有我的位置。」

    失去平衡。

    借打断别人来获得注意。

    相当混乱

    不恰当

    精神状态混乱

     

    中枢神经系统受扰

    胃疾、晕眩、作呕等

    糖尿病

    偏头痛

    便秘

     

    践行环节:

    1、 要求同学两人一组,每人做一次,每次三分钟为限。并描述超理智对自身躯体和心理的感受。

    2要求同学两人一组,每人做一次,每次三分钟为限。并描述超理智和打岔对自身躯体和心理的不同感受。

    3要求同学四人一组,每人做一次,每次三分钟为限。并描述四种求生姿态对自身躯体和心理的不同感受。

    讨论环节:

    讨论四种不同求生姿态的优缺点,讨论四种不同求生姿态之间的不同体验的结果所带来的优缺点。

     

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

    第三章:求生姿态(一)

    第五节:一致性(中庸)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用:理论部分,非常重要,是关系到人的最基本的生存手段来源。

    2、内容分析

    重点:一致性的转换、特征、一致性的层次、一致性的沟通

    难点:一致性的转换、特征、一致性的层次、一致性的沟通

    (二)、教学目标

    1、知识与技能:掌握一致性的转换、特征;体验一致性的层次;践行一致性的沟通。

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观:真实感受一致性求生姿态对自身的影响、体验,并做情感上、躯体上的总结和表达。

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法:讲授法、实践教学法、讨论法

    2、教学手段:多媒体

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    第二讲:理想的求生姿态及其形成

    转换姿态

    为了减轻在某个求生存姿态态度中的痛苦,人们常会转换姿态。

    我们大多数人无法老是用忍受同一种姿态。

    在压力下互动时,我们多半会较常使用其中一个姿态。

    我们大多数人的这些模式都已经根深蒂固。

    求生存姿态的形成

    所有的沟通姿态都含有统整性的种子。讨好怀有开心的种子;指责:自我肯定的种子;超理智:理智的种子;打岔,则是创造力和弹性的种子。我们需要把外在行为和内在渴望作清楚的区分。当我们爱与被爱的基本渴望受到威胁时,为了维持关系,我们可能讨好、指责、超理智或打岔。

     

    那么,我们究竟需要什么样的求生姿态呢?也就是如何创建个人和谐呢?

    在这里,本人把这个“和谐”称之为“情景一致性”。

    一致性﹙congruence﹚.事实上,他不只是另一种姿态,而是让人更超与统整且富有人性的另一种选择。

    它是一种存在状态,也是一种与我们自己、与他人沟通的方式一。高自我价值和一致的状态是成为更有功能的人的两个指标。一致性的特征如下:

    l   欣赏自己的独特性

    l   在个人与人际间自由流动的能量

    l   人性的主张

    l   愿意信任自己与他人

    l   愿意冒险、允许脆弱

    l   善用自己的内在和外在资源

    l   开放自己建立亲密感

    l   拥有完成自己与接纳别人的自由

    l   爱自己、也爱别人

    l   面对改变时的弹性与开放

    特点:一致性;在其中,自己、他人和情境都是同等重要的。

    当我们决定一致的回应时,并不是因为我们想赢、想控制别人或情况、想保护自己或忽略别人。选择一致性意味着选择做我们自己、与别人接触建立关系,以及直接与别人联结。我们希望站在关怀自己和别人的立场,并且带着对当下情境的觉察去回应。这并不表示不论情景如何,我们都很快乐、没有任何问题,或者是有礼貌。(不亢不卑)

    一致性的层次

    第一个层次,我们察觉到自己的感受,并且可以认知和接纳。

    第二个层次,是一种统一且内在专一的状态,将焦点放在深层而内在的自我。在这个层次的人,显现出和谐而充满能量的高自我价值感,他们平和而自在地与自己、与他人相处,并且与情境联结。

    第三个层次:进入到灵性(spirituality)与人类普遍性(universality)。

    一致

    层次一:

    感受

    觉察

    认知

    拥有

    驾驭

    享受

    高自我价值

     

    层次二:

    自我(我是)

    专一

    统整

    和谐

     

    高自我价值

    层次三:

    生命力

    人类普遍性

    灵性

    高自我价值

     

    一致性的沟通

    「一致」不只是一种存在的状态,也是传递信息的一种方式。在沟通中,我们至少有三种选择:

    使用不一致的字眼和一致的情感

    使用一致的字眼和不一致的情感

    使用一致的字眼和一致的情感

    一致的回应

    言语

    情感

    行为

    真实:

    言语与身体姿势、

    声调及

    内在感受配合。

    言语表现出对感受的觉察。

    与言语一致:

    表情流露

    活生生的:

    有创造力的

    独特的

    有能力的

     

    内在经历

    心理效应

    生理效应

    和谐

    平衡

    高自我价值

    健康的

    健康良好

    面对「自我」、

    「他人」和「情境」

    资源:有聊结的、有真正接触的、高自尊的

    通过以上的描述,基本上可以认为,在情景一致性的内容里体现了成分的个人和谐。到这里,和谐个人基本上较为完善的建立。

     

    践行环节:

    1、 要求同学两人一组,每人做一次,每次三分钟为限。并描述一致性(中庸)对自身躯体和心理的感受。

    2要求同学五人一组,每人做一次,每次三分钟为限。并描述五种求生姿态对自身躯体和心理的不同感受。

    讨论环节:

    讨论比较五种不同求生姿态的优缺点,讨论五种不同求生姿态之间的不同体验的结果所带来的优缺点。

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

    由于客观环境的因素、指导过程中的实践程度不够,在实践环节中还不能发挥到最佳状态。

     

     

     

    第四章:社会化进程探讨

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    (六)、教学后记(课后反思)                                             

    社会化就是由自然人到社会人的转变过程,每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准,这是社会交往的基础,并且社会化是人类特有的行为,是只有在人类社会中才能实现的,有报道说的狼孩猪孩等就是没有经过社会化的结果,你自身的社会化过程可以从家庭、学校的教育谈起,教育是社会化的主要途径。

    一、社会化(socialization)概念

      营群体社会生活的的动物的幼体,在其群体的哺育中接受各种陶染,获得将来结成个体间关系上所必需的素质的过程。通过实验表明,在这个过程中,正常地产生这种素质需要适当的时间,如果脱离这段时间,则社会化是不可能的,将来这个个体就不能与同种其他个体产生正常的个体间关系。对于人来说也存在同样的过程,波特曼(A.Portmann)认为,特别是人在出生后的一年中,如果说是处在其他动物所没有的“子宫外胎儿期”,则正是这个时期的社会化才创造人的生物学特性,这是很重要的。

    二、人的社会化的涵义

      人的社会化是指人接受社会文化的过程,即指自然人(或生物人)成长为社会人的过程。刚刚出生的人,仅仅是生理特征上具有人类特征的一个生物,而不是社会学意义的人。在社会学家看来,人是社会性的,是属于一种特定的文化,并且认同这种文化,在这种文化的支配下存在的生物个体。刚刚出生的婴儿不具备这些品质,因此他()必须渡过一个特定的社会化期,以熟悉各种生活技能、获得个性和学习社会或群体的各种习惯,接受社会的教化,慢慢成人。并且,从个人与社会的关系来看,人的社会化也是个体吸收了社会经验,并由两者的分立走向两者的融合。

    三、人的社会化的功能

    人的社会化是指人接受社会文化的过程,即指自然人(或生物人)成长为社会人的过程。刚刚出生的人,仅仅是生理特征上具有人类特征的一个生物,而不是社会学意义的人。在社会学家看来,人是社会性的,是属于一种特定的文化,并且认同这种文化,在这种文化的支配下存在的生物个体。刚刚出生的婴儿不具备这些品质,因此他()必须渡过一个特定的社会化期,以熟悉各种生活技能、获得个性和学习社会或群体的各种习惯,接受社会的教化,慢慢成人。   

    从文化角度看,人的社会化是文化延续和传递的过程,个人社会化的实质是社会文化的内化。著名美国社会学家w.奥格本对社会现象中的文化因素进行了深入探讨,他认为人的社会化过程就是个人接受世代积累的文化遗产,保持社会文化的传递和社会生活的延续。这种观点反映了人的社会化在文化延续中的重要性。从社会结构角度看,学习、扮演社会角色是社会化的本质任务。帕森斯曾说,社会没有必要把人性陶治得完全符合自己的要求,而只须使人们知道社会对不同角色的具体要求就可以了。他认为角色学习过程即社会化过程。在这个过程中,个人逐渐了解自己在群体或社会结构中的地位,领悟并遵从群体和社会对自己的角色期待,学会如何顺利地完成角色义务,其功能在于维持和发展社会结构。

    四、人的社会化的内容

      社会化的内容非常广泛,这里我们从三种角度来概括社会化的基本内容:

    (一)促进个性形成和发展,培养自我观念

      个性(Personality也译为人格)与自我(self)产物。人格是指人的个性特征及其所持的价值标准,它是一个人所具有的比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总合。个性的形成和发展,主要是受一个人所处的社会物质生活条件和所受教育的影响,以及他所从事的各种社会活动的影响,社会化对于人格的形成起着重要作用。每个人都有自己的个性特征,但是在正常的社会化过程形成和发展起来的个性之间也存在共同点,即都应是符合社会价值标准的个性。社会学研究社会化问题就是要促进这种个性的形成和发展。个性与社会价值标准吻合.能够有效地参予社会生活,社会学称之为个性调适或人格调适。相反,如果两者脱节,不能有效地参予社会生活,称为人格解组。个性的核心内容及形成、发展的标志是自我。自我也称自我意识、自我观念,是指个体对自己存在状态的觉察和认识。包括对自己的生理状况:身高、体重、形态等;对自己的心理特征:兴趣爱好、能力、性格、气质等;自己与他人的关系,自己在社会和群体中的位置与作用等一系列涉及认识自己的内心活动。培养和塑造个人什么样的自我观念对个人和社会来说是极为重要的基础。培养完善的自我观念,就是要人们把对自己的认识与社会规范协调一致,就是要使人们在经历了社会化过程之后,从外在行为到内心世界尽可能地合乎社会的需要。现实生活中.同一社会化模式培养的社会成员并不完全一样,每个人都有自己独特的风格,人与人之间存在着差异性。因为,社会化不仅仅是社会教化,个人学习社会文化,取得社会成员资格的过程.同时也是个人通过学习,积累社会知识,发展和形成自己个性的过程。人的个性,以先天素质为基础,受环境制约、影响,随着个人社会化的进程而逐步形成和发展起来。一方面,社会化使得生活在同一个民族、困家,同一个阶级、阶层,同一时代的人的个性具有一些共同的特征,即每人的个性中都会内在地包含民族性、阶级性、时代性等共性的东西。这是社会文化传递的结果。如不同国家的国民性就是寓于其社会成员个性之中的共性因素。另一方面,社会化又不可能造就具有完全相同个性的个人。主要原因在于:一是每个人都有自己独特的遗传因素;二是每个人都有自己特殊的社会生活环境和生活经历;三是个人在社会化过程中具有能动作用。虽然个人在社会化过程中会有某种身不由己的力量制约自己的活动,但面对社会,个人并非是消极被动的,在一定范围内拥有选择余地。因而,我们在现实生活中看到的是,同在一个家庭中长大的兄弟姐妹,性格特征合存在很大差异,甚至完全相反。因而,社会化既造就了人的社会共性,又塑造了人的独特个性,是人的社会共性与独特个性的有机统一过程。

    (二)内化价值观念,传递社会文化

      社会化研究文化的传递模式,认为社会化是社会文化的传递过程,从这个角度看,社会化的内容就是个人学习和掌握社会文化。一般说来,社会文化的核心内容包括价值体系、社会规范两大部分。个人通过社会化过程将社会价值观念内化,学习和掌握社会规范。在社会学看来.这一过程对于个人人格的形成和发展及自我观念的完善,以及个人在特定社会结构中的角色扮演具有重要意义。社会要正常运行,人与人交往要顺利进行,都要有一定的行为规范。正是社会化的过程把各种规范灌输给儿童,使一个不谙世事的孩童成为一个遵纪守法、彬彬有礼的公民。对于社会的意义在于,这一过程事实上就是社会文化的继承、传递和延续。

    (三)掌握生活技能,培养社会角色

      社会化研究的社会结构模式认为,社会要使人们知道社会对不同角色的具体要求。社会化过程就是角色学习的过程,角色学习首先必须以基本生活技能和某些专门技能的掌捏为基础,在此基础上了解自己在群体或社会关系中的地位,按社会结构中所规定的规范行事。初生的婴儿除了吸奶等本能外,对其他生活知识一无所知。父母首先承担起传授生活知识的任务,教孩子说话、吃饭、穿衣,并且是运用一定的文化模式来传授基本生活知识的。在传统的农业社会,大多是子承父业,因此职业训练大多在家庭中进行。在现代社会,职业训练多由专门的学校、企业来完成。社会化的最终结果,就是要培养出符合社会要求的社会成员,使其在社会生活中承担起特定的责任、权利和义务。社会学的社会化研究就是要考察和解决有助于把人推到一定社会结构中充任角色的条件和机制。

    五、社会化依赖的因素

      个体社会化进程依赖于 3个因素:

    1)、自然基础

      其中最重要的是健全的神经系统,尤其是神经系统的高级中枢——大脑,这是个体社会化发展的必要的自然前提。

    2)、社会基础

      指特定的社会生活条件,包括社会生产方式、政治和法律制度、社会规范、价值体系、信仰体系、风俗、种族和民族、家庭、学校、友伴、群众、宗教、职业、其他社会团体或组织等。其中最重要的是社会生产方式。这些社会因素是个体社会化发展的外部条件,它们促使社会化发展的可能性成为现实性。

    3)、实践活动

      这是个体社会化的内因,是个体社会化发展的能动因素。个体社会化过程有赖于个体与社会的相互作用,有赖于个人生理上的禀赋与社会环境的充分接触,有赖于个体参加社会实践活动才能实现。如果一个人从小与社会生活隔离,脱离社会实践,即使他具有个体社会化的自然基础,具有健全的神经系统,也不能获得正常人的社会化。例如狼孩的事例,就说明实践活动对个体社会化的重要作用。正常地参加社会实践,正常地进行社会交往,才能获得正常的社会化。经济活动是人类社会最基本的实践活动,它决定着人的社会化的性质和表现形式。如以自然经济为特征的封建社会的经济活动,使人的社会化离不开血缘和狭小的地区范围,造成人的狭隘、保守和落后;以社会化大生产和私有制为特征的资本主义社会的经济活动,一方面使人的社会化范围扩大了,另一方面使金钱至上主宰着社会化过程中的一切;以社会化大生产和生产资料公有制为基本特征的社会主义社会的经济活动,使人的社会化不仅扩大到很广的范围,而且渗透着集体主义的精神。

    人的社会化进程的不同阶段

    人的社会化是个体通过有意(受教育)、无意(潜移默化)的社会学习,了解角色行为的社会期待和行为规范,并“内化”为自身行为的过程,社会化的作用是使个体行为与社会规范取得一致。这样,人们就能够保持正常的社会生活和心身发展乃至心理健康。当个体社会化进程发生偏差,就会引起个体对社会的适应不良,甚至造成心身障碍。对与世隔绝的孩子及兽孩的研究表明,遗传因素只是提供生物学基础,人类环境中的生活经历才是个体社会化的关键因素。从这个意义上来说,人的社会化理论是心理健康的社会学基础。人的社会化的过程与个体人格形成的过程是同步和不可分割的,也可以说是“社会角色获得”、“社会态度形成”的过程,而人格、态度、角色行为等均是在后天环境的影响下完成的。因此,社会化的过程实际上是社会对其成员的教育过程。由于人们生活在同一社会环境中,这种教育在共同社会化中形成的共性就导致了民族性、国民性的表现。然而,个体的社会化受多种因素的影响,个体的社会存在和社会意识也有很大的差异,所以社会化进程不可能将人们都塑造成意识雷同、行为整齐划一的人,而只能是在共性基础上的千差万别。从发展心理学的角度来看,社会化的教育可分为几个阶段。

         1 童年期社会化

         这是基本社会化的起点,童年期的社会化是学会克制生物冲动;学会辨别是非;训练基本生活能力;学会适应环境需要;学会为他人着想;学会自我调节;确立自我评价标准。根据Erikson的社会发展理论,儿童发展不是Fend的心理-性发展阶段,而是心理-社会阶段;另外他强调人的发展是一生都在进行,而不是像Frend那样认为基本人格形成于5岁之内。Erikson提出的心理发展8个阶段中4个阶段是在童年期。

         第一发展阶段是出生后的第一年或18个月内,此时婴儿的信任感很重要,这是一种舒适以及安全感和对未来理解的感情。这一阶段的信任感使其觉得是生活在一个美好而愉快的世界中。如果未能获得信任感则可对今后的生活环境的一切充满不信任。该阶段主要是与母亲交往。

    第二发展阶段是出生后第二年或1.53岁。当从抚育者(母亲或他人)处得到信任,婴儿开始发现他们的行为是他们自己决定的。他们开始维护自己的独立感或自主感。他们要实现自己的意愿。如果对他们的行为限制过多或惩罚太严,可能会发展成羞怯与怀疑。该阶段主要与父母交往。

    第三发展阶段是在学龄前期。他们开始接触较广泛的社会世界,遇到较婴儿期更多的挑战,而对待这些挑战需要有主动的,有目的的行为。儿童被要求对其身体、行为、玩具及宠物负责。责任感的发展增加了首创精神。所以,如果一个孩子不能自主或过度焦虑就会产生罪疚情感。

    第四发展阶段是小学阶段。儿童的首创精神将他们带入到与许多新经验的接触中。当他们进入童年的中期和后期,他们将自己的精力投向掌握知识和智能。大概在充满想象的童年早期末段是一生对学习渴求最旺盛的时期。在小学时代的危险是自卑感,即一种自认无能及不如他人的情感。

         2 青春期社会化

         青春期是生理发育、心理成熟、知识增长全面发展的阶段。但是由于这几方面不同步,常会产生矛盾。这个阶段对于个体的价值取向的形成、知识技能养成极为重要。在此期间的基本心理社会冲突是自我认同与角色混乱。青春期的少年有一种明显的离异并走向外在世界同辈群体的倾向,从而使整个青春期处于紧张、充满冲突和高度应激之中。

         青少年并非单纯地脱离父母的影响而进入一个由自己作出决定的世界。当他们成为更加自主的个体之际,仍然要依赖父母来提供重要的支持系统让他们健康地进入一个更宽广、更复杂的充满了不确定性、挑战和应激的社会。他们同时对父母及同龄伙伴有依赖与需求。有一个研究表明,与父母有牢固接触的青少年也与同伴有牢固接触。

         青少年期是个体走向独立自主,能够自控行为的时期。真正自主的成熟发展是一个漫长的过程,大约要1015年。当他们开始追求自主时,父母会察觉到孩子正从一个顺从的儿童变成一个不顺从的青少年。对此,一般家长都是采用高压,强制孩子按家长的标准去塑造;或者是束手无策,因而放任自流,听之任之。这两者都不是好办法,家长应该寻求更理性的方法对待成长中的孩子。由于青春期的孩子缺乏对生活中各个领域的事物作出判断的能力,因此,聪明的父母应对孩子想要作出成熟判断的领域予以指导;要平静地交谈并帮助他们作出合理的判断。Steianberg(1989)指出,青春期亲子冲突虽有增加,但并不象过去心理学家HallG.S的描述那样激烈。大部分的冲突是家庭生活中的日常事务,例如保持卧室的清洁,衣着的整齐,按时回家,打电话时间不要太长等。这种冲突都发生在少年早期,尤其是青春期变化巅峰时更为明显,但很少涉及重大问题。Blas(1989)则认为这种日常的商谈与冲突的特殊亲子关系可能起着积极作用。这些细小的争辩促进青少年由对父母的依赖趋向更大的自主性。有研究表明与父母有不同见解的孩子常较主动。

         总之,旧的亲子关系模式提示,在青少年成熟时,必然会摆脱父母进入自主的世界,因而亲子冲突在整个青少年期都是紧张和应激性的。而新的模式强调父母在孩子进入广阔、复杂社会时,处在重要的附属地位;在大多数家庭中,亲子冲突是适度而不是严重的;亲子间一般的日常争论有助于孩子从依赖型儿童向自主型的成年过渡。

         3 成年期社会化

         成年期是人生中最长的阶段,是个体与社会全面接触,并获得事业成就的阶段。所以,有人称之为承担社会义务阶段。在这个阶段,个体要成家立业,生育后代,供养老人,为社会作出贡献。关于这一阶段的年龄划分没有统一的标准,因为个体的生理发育,就业及退休的时间有极大差异。大致的起始年龄为1822,而终止的年龄为6065岁。

         LevinstonD.(1978)在对40名男子的生平研究的基础上提出“发展的生活结构论”,他对这些对象—钟点工、生物学家、商人等都作了广泛的晤谈,从而认为成年人的发展也是分阶段的。

         他认为重要的是在进入成年早期时完成4项发展任务,第一是要有一位良师益友;第二是确立终生从事的职业;第三是找到终生的伴侣;第四是确立生活目标。这是第一个生活结构。第二个生活结构是渡过30岁左右的过渡期而进入稳定状态,即中年阶段。他认为在这一生活结构中要把握4个冲突;即第一,青年对老年;第二,破坏对建设;第三,男性对女性;第四,与他人接触对与他人分离。按照这一理论,人的基本发展是生活结构的发展。一种生活结构只要能使个体实现与年龄相当的自我需求就是成功。而实现生活结构的手段就是社会实践中的人际交往。

         中年过渡期后的社会化,一是生理上的变更期带来的体力下降,逐渐走下坡路,“心有余而力不足”之感逐渐增加;二是上有老下有小的家庭困扰,还有经历老人去世、子孙离家的生离死别之情;三是事业成就已成定局,横向比较的差距开始出现;对这些问题的适应就是社会化的重要内容。稍后就是如何当祖父母和退休离岗,进入到人生的“多事之秋”。

         4 老年期的社会化

         老年人的社会化目标就是自我的内心成熟。要达到自我的内心成熟,需解决几个问题:①丧偶与再婚。现在社会开放,人们对再婚都能理解。但是,一是要过子女关,另一是“黄昏恋”也有“磨合期”,这也是老年人社会化的课题。②第三代的养育问题。这是该阶段的的一个重大社会问题,这方面我国与西方文化不同,传统是既顾老,又顾小;退休之后照顾孙辈仍很普遍,也可能出现“吃力不讨好”的局面。③生病与死亡。患上绝症或猝死,可能带来一时悲痛。但患上拖延时日,尤其是丧失生活自理能力的慢性疾病,则会形成另一种心理应激与困扰。老人的社会化除了自己不断调整心态,把握心身平衡之外,更多的是取决于社会对老年人的态度与行为。

         社会化是发生在个体与社会的交往过程之中,所以多种社会因素都对它发生影响,而这些因素有利有弊,都在个体的人格形成过程中起相当作用,从而也就涉及心理健康问题[1]

         社会文化因素。这里的文化是指人类的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗、习惯与各种能力。社会文化对人类的影响以潜移默化为主,当然也有强制性的(如法律)。在封闭稳定的社会中,这种影响很易被个体认同而内化。但当社会变革迅速时则接受新事物影响的青年人就会对旧传统的影响采取抵制与反抗。在社会发展迅速的地方出现的“代沟”,就是两代人的社会文化观念的撞击与冲突。这种文化冲突也可发生在迁居他乡或海外时。

         家庭因素。家庭是早期社会化的主要场所。据研究,学龄前期是最佳社会化时期,“三岁看老”的民间俚语,确是经验之谈。父母养育子女的态度对社会化极为重要。研究表明,专制性、溺爱型、放任型的教养模式会给社会化带来不良影响,而民主型的教育常常赋予儿童以良好的人格特征。

         学校因素。学校是社会化的重要场所。国家通过教育方针、培养目标、课程设置及考核手段,在这里进行有计划的系统社会化教育,向学生灌输社会规范、道德观、价值取向。此外,校园文化氛围也是重要教育阵地。

         同辈群体因素。同辈群体是年龄、地位相仿,关系密切的人群。是青少年社会化的主要影响者。其影响特点为:①自由选择;②潜移默化;③以兴趣出发;④没有禁忌;⑤以感情为凝聚力(义气);⑥可满足个人的社会需求;⑦存在自身的亚文化标准和价值取向。

         社区因素。社区是人类集中居住区(街道、居委会或村)。在这个生活空间,人们通过交往满足需要。社区的影响与居住结构有关。旧的社区、村落、居民大院间的人际关系密切;随着住房形式向高层、封闭方面改变,社区的居民间交往相对淡化,甚至可出现“鸡犬之声相闻,老死不相往来”的局面。这与社区的结构及工作方式有关。

         工作单位因素。单位是有组织的群体,有各种关系:上下级、同事、对外交往等;有一定的规章制度,人事变迁、业绩考核等。这种组织是以制度为约束,管理目标为方向,通过管理及自我教育使个体认同、内化以达到自我完善。

         大众传播工具因素。舆论导向引导人们社会化,而新闻传媒的影响更大。包括电视、电影、广播、报刊、书籍、文艺表演都承载着各种社会化的导向。

     

     

     

     

     

     

    第五章:具体问题解决方法

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

     

    首先灌输一种理念:

    相信一点:办法总比困难多!

    讨论:日常生活、学习中遇到困难等,各自用到什么办法?并分析采用这个办法的基础、好处和坏处,以及获得的心得体会等。

    常见问题的内容、处理方法(手段)、效果等相关因素表:

    问题的内容

    解决办法

    优缺点分析

    结果

    选择

    激进

     

    暴力、头破血流等

    主要是根据结果是否能承受、是否达到目的等等

    中庸(一致性)

    客观、真实、有效

    消极

    郁闷、窝囊

     

     

    一致性特点与传统的中庸比较:

    中庸:态度:和蔼,手段:客观真实,理念上:周全。可能的缺点:错过良机。

    思考:适合实现中庸的极致?

    后悔:在当时、当地那种特定的情况下,你的处理方法就是你自己认为最好的办法,要是有更好的办法,我相信你一定会选择。所以,不值得去后悔。之所有后悔,是因为你用现在的条件、能力等去看待以前的问题。生活天天在变化。

      

    长大以后,习惯用同样的姿态来解决所有的问题。并形成一个坚强的理念:我是对的!

    生活中的事例:高中生、专科生:黄蓉;本科生:小龙女;硕士生:李莫愁;博士:灭绝师太。

    领导与技术人员的特点。

     

    (六)、教学后记(课后反思)

    互动环节中,学生表现非常好,选择的事情各异,提供处理的方法比较多。学生的参与度非常高。

     

     

     

     

     

    第六章:机制探讨(行为改变技术)(一)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

     

     

    第一讲:常见的情绪及行为障碍

    一、情绪障碍

    儿童情绪障碍在过去又称为儿童神经症,它是以焦虑、恐惧、抑郁为主要表现的一组疾病,是儿童门诊中比较多见的心理疾病之一。包括焦虑、恐怖症、强迫症、抑郁症等。

    二、病因

    儿童情绪障碍的病因不完全清楚,研究文献也远远少于成人神经症的研究,不同类型情绪障碍的病因也不完全一样,主要归纳为下列因素。

    1、遗传因素

    研究显示在焦虑、强迫症都有遗传倾向,患儿家族中发病率较高,情绪障碍的同病率在单卵双生子高于双卵双生子。

    2、生化代谢异常

    目前的研究主要发现强迫症的发生有5-羟色胺的紊乱,其证据是用氯丙米嗪能有效地治疗强迫症,而该药是选择性的阻滞5-羟色胺的回收。

    3、个体心理素质因素

        情绪障碍的儿童往往具有特殊的心理素质,如焦虑症儿童常常有易焦虑、情绪不稳定、胆小内向、被动依赖等性格特点,强迫症儿童具有胆小害羞、刻板拘谨、好静、善思考、认真细致、爱整洁的个性特点。

    4、环境因素

        不良的家庭、学校环境与不正确的教育方式是儿童情绪障碍的重要影响因素。因为儿童的心理发展不成熟,他们心理成长需要环境的支持,当环境对儿童成为压力或阻碍儿童的自然发展时就有可能出现情绪异常。

    三、临床表现

        儿童情绪障碍是一组疾病,分为具有不同临床特征的多种类型。

    1、焦虑症    

        焦虑症的症状包括焦虑情绪、行为不安和自主神经紊乱三个方面。

    1)焦虑情绪                                

      主要是表现为焦虑与烦恼,这种体验可以是毫无原因、说不出为何而担心,也可以是对未来可能发生的某件事情、自己或家人可能发生的不幸事件过分而不现实的担心。

    2)行为不安

     典型的不安行为是动作行为明显增多,搓手顿足,来回走动,紧 张不安,有如热锅上的蚂蚁。但是,在儿童期这些焦虑的的体验可能不明显,或者因为表达困难而不能诉述,因此症状不典型,表现的形式是烦躁不安,年幼儿童好哭闹而难安抚,带养困难,年龄大的儿童好抱怨,好发脾气,难交往,注意力不集中,多动不安,易与人发生冲类,甚至出现攻击性行为,逃学旷课,学习成绩下降等。

    3)自主神经功能紊乱

    症状有头昏、头痛、心慌、胸闷、呼吸急促、出汗、口干、恶心、呕吐、腹痛、腹泻、尿急、尿频、睡眠异常等等。

    2、恐怖症       

     恐怖症是指儿童对某些物体或情境出现过分的恐惧,伴有焦虑不安与回避行为。儿童恐怖症的临床症状有三个方面的表现:

    1)对某种物体或某些特殊环境,产生异常强烈、持久的恐怖。常见恐怖对象有:a、黑暗、昆虫、动物、火光、强声、雷电;b、社交、与亲人分离、上学、孤独;c、细菌、患病、出血、死人等。

    2)有回避行为。当面临恐惧的对象时,患儿会即刻逃离恐怖现场。

    3)自主神经系统功能紊乱。表现为呼吸急促、胸闷、心悸、血压升高、肢体震颤。

    3、强迫症(OCD  obsessive- compulsive  disorder)

    强迫症是指以强迫观念与强迫行为为主要表现的一种儿童期情绪障碍。强迫观念是往脑子中反复出现一些思想、观念、冲动,患儿明知道这些东西不应该出现,但是无法摆脱,为此十份苦恼不安。对自己的言行的正确性产生怀疑,老是怀疑刚回答的问题是否正确,怀疑自已出门上学时是否锁好了门。在这些怀疑担心下,出现重复的检查行为。如来回数次的跑回家去检查门锁好没有,反复检查自己的作业的对错。反复回忆已经发生过的事件、说过的话、做过的事。

     记忆被别人打断后又要从头开始回忆,否则会不安 (强迫性回忆)。脑子中反复出现从一个观念联想到另外一个观念,如想到黑,立即联想到白,想到正确,立即联想到错误 (强迫性联想)。对一些事物出现担心或厌恶,自己明明知道是不必要的,但就是控制不住,如担心自己会说错话、做错事,担心自己会对别人出现不理智的行为 (强迫性情绪)。反复体验到要违背自己愿望的行为的冲动,如走到桥上就有要跳下去的冲动(强迫性冲动)。                                        

      患儿知道反复出现的想法或行为是没有必要的,甚至觉得荒谬可笑,但就是控制不住,为此内心很苦恼。在年幼儿童,他们对这些症状的出现与存在并没有认识,只是当别人打断或干扰他们的重复行为时就表现出烦躁。

    4、儿童抑郁症

        儿童抑郁症状除表现情绪低落外,可以更多地表现为多动、攻击性和冲动性等行为变化,注意力不集中,学习成绩下降,各种躯体不适等。

         按照抑郁的性质与程度分为下列几种形式

         (1)重症抑郁:表现为情绪低落、精神运动性抑制、自我评价降低、自杀观念或行为、食欲降低或增加、体重下降或增加、早醒、注意力不集中等。重症抑郁一般都有内部生物学机制的异常。

         (2)神经症性抑郁:表现为情绪低落、易激越、疲乏无力、食欲改变、睡眠紊乱。发病与心理素质和心理应激有关,心理素质所占比重更大。

    (3)伴抑郁的适应性障碍:部分适应能力差的儿童环境刺激或环境变迁后发生情绪问题,出现情绪低落、悲伤、绝望等。发病与心理素质和心理应激等因素有关,后者所占比重更大。

    二、行为障碍:多动和抽动症

     

    关于多动症(ADHD),人们对此有诸多的定义,如轻度脑损伤、轻度脑功能障碍、注意力缺损多动障碍、多动症等。以上不同的概念表述必然存在着一定差异,但都注意到了此类儿童的共同特征:注意力不集中、活动过度和冲动。多动症是指一种注意力不集中、多动、冲动、唤醒不足、角色管理失控行为为主要特征的行为———情绪的综合症候群。

    病因                                            

    1、遗传因素

    目前学者认为,儿童多动症的发生有遗传的作用,家族史研究,如果小孩患有ADHD,那么其直系或旁系家庭成员的三分之一也可能患有这种异常。双生子的研究发现,单卵双生子与双卵双生子的同病率分别为51%33%。寄养子研究结果为,亲生父母患酒精中毒、反社会人多动症等疾病的概率比寄养父母高得多。

    2、脑损伤

    许多临床报道发现多动症儿童在胎儿期、围生期有脑损害的病史,各种对脑发育有影响的高危因素在多动症中明显比在正常儿童中多。多动症的表现类似于额叶功能失调,该区域与抑制、思维、推理、注意集中、语言表达和运动的控制有关。

    3、神经生 理功能异常

     许多多动症儿童的脑电图慢波增多,因此认为他们脑神经功能发育延迟。有推断认为多动症儿童存在大脑皮质觉醒不足,大脑皮质抑制功能障碍,皮质下活动相对亢进,表现出多动,使用利他林兴奋大脑皮质来治疗多动症有效支持这种假说。  

    4、神经递质代谢异常                    

     围绕多动症进行的神经递质研究主要是涉及单胺类递质,包括去甲肾上腺素 (NE)、多巴胺 (DA)5-羟色胺(5-HT)。动物实验、人体实验以及从取得治疗效果的各种药物的作用机制推测,认为多动症儿童存在上述3种神经递质的代谢紊乱。

    5、社会环境因素                         

    目前认为多动症是一种素质性的异常,家庭与社会因素在发病中的作用相对次要,但是,它们对该病的发展与结局的影响是毋庸置疑的。儿童的行为规范的形成需要长期的培养,不良的社会环境、破裂家庭、家庭贫困、住房过于拥挤、父母有性格与其他心理障碍等,都可能使儿童生活在一种不安全的 无序状态之中,这不利于培养儿童的行为习惯。

    6、铅中毒                       

    铅中毒与ADHD的发病关系密切,特别是在机动车高度密集的城市,饮用含铅的水以及在有工业污染的地区,危险性更大。轻微铅中毒时会影响神经生理功能,导致学习效率下降、注意力不集中和多动,但是,关于铅中毒与多动症之间的关系仍不清楚,这有待前瞻性的研究来澄清。   

     

     

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

     

     

     

     

     

    第六章:机制探讨(行为改变技术)(二)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    (六)、教学后记(课后反思)

     

    第二讲:常见的形成机制及治疗方法

    1、阳性强化法

    1)原理:阳性强化法,又称正强化法,是根据操作性条件反射的原理,在一种良好行为之后给予奖赏强化,使这种行为继续存在和增加,减少不良行为的发生的一种行为治疗方法。

    2)适应症:阳性强化法是治疗儿童行为与情绪问题常用的方法之一,适合于治疗智力低下、多动症、孤独症、学习障碍等多种行为问题。

    2、消退法

    1)原理:消退法是通过消除对不良行为起强化作用的因素,以达到减少不良行为的行为治疗方法。

    2)适应症:此方法适合于治疗多动性、攻击性行为、暴怒发作、神经性呕吐等儿童行为和情绪障碍。

    3、暂时隔离法

    1) 原理:暂时隔离法是暂时消除或隔离正在使用的阳性刺激物,以纠正不良行为的一种行为治疗方法。 

    2)适应症:暂时隔离法适合于治疗攻击性行为、自伤行为、违抗行为、等行为问题。

    4、示范法

    1)原理:示范法是根据观察学习的原理,通过观察别人的行为而进行学习,以获得或增加良好行为,减少与消除不良行为的一种行为的方法。

    2)适应症:此方法适合于治疗恐怖症、社交退缩行为、语言发育障碍、  发育迟滞、孤独症以及选择性缄默症等多种儿童行为和情绪障碍

    5、系统脱敏疗法

    1)原理:在安逸而充分放松的情况下,安排患者渐进地接近其所害怕的事物;或是逐渐提高患者所恐惧的有关刺激的强度,让患者对于据怕的事物的敏感性逐渐减轻,甚至完全消失。

    2)适应症:儿童焦虑症、恐怖症、神经性厌食症。

     

     

     

    第七章:亲子关系互动环节探讨(一)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

     

    主要内容:本章内容主要介绍了家长对其身份的正确认识,理想的家庭环境,亲子关系中常见的不当处理类型,主要有:交换型、惩罚型、冷漠型、说教型、溺爱型、破裂性等,每种养育的背后都有不同表现和背景,我们需要的是EQ型的养育方式。

     

    第一讲:家长对其身份的正确认识及理想的家庭环境

     

    一、家长对其身份的正确认识

    (一)家长不是超人,也不是完人,是个平常人。所以,家长会有:

    1、会胜、也会败。

    2、有心情好的时候,也有心情不好的时候

    3、在聪明程度上,和一些人相比聪明,和一部分人比就会觉得很愚蠢。

    4、能力上:有的方面比较强,有的则很弱。

    5、拥有上:不能拥有自己想要的一切。

    6、不能永远没有错

    (二)家长和孩子有相同的需要。因为大家都是人,所以:

    1、家长需要得到尊重,孩子也一样。

    2、家长需要公平对待,孩子也一样。

    3、家长希望别人对他们和蔼、友善,孩子也一样。

    4、家长希望做得好时有人赞赏,孩子也一样。

    5、家长希望做得不好时有人谅解和鼓励,孩子也一样。

    6、当孩子感到悲痛、烦恼、颓丧时,家长希望有人支持、安慰,孩子也一样。

    (三)、家长永远是家长,永远给孩子爱和支持。

    1、孩子成功,家长分享喜悦。

    2、孩子快乐,家长觉得开心。

    3、孩子不断地学习和进步,家长不断地予以鼓励和嘉许。

    4、每次孩子跌倒再爬起来,家长都给予支持。

    (四)、家长用说话和行为来实现上面的道理,因此,家长要言行一致。

    1、在孩子面前,家长无需永远正确、成功、愉快。

    2、家长不害怕对孩子承认错误。

    3、面对孩子,家长无须隐藏内心的情绪。

    4、家长也不用担心孩子会因此变得脆弱。

    (五)总结:

    家长用最自然、轻松的方式表现出他/她就是这样,便已足够去走过他们的人生旅途,孩子自然也会以真诚、自信和积极的态度去创造他们的人生。

     

    请家长记着:

    欲想孩子有所不同,家长必须先在自己的思想、言谈、行为和情绪表现方面有所不同。

    自己不准备改变,而只想去改变孩子的家长,是不会成功的。

     

    对孩子的养育过程,我们相信:

    1  孩子一生下来,便爱、信任及听从父母。

    2  孩子再坏的行为,都不是针对父母而做的。

    3  家长对孩子付出的爱是没有其他任何东西可以替代的。

    4  孩子不断地努力做好,就算当他弄得最糟糕的时候也一样。

    5  每一个孩子都具备使他拥有一个成功快乐人生所需的全部能力,家长只不过是帮助她把这份能力释放出来。

    6  孩子的智力和能力都很正常,虽然他没有在家长在乎的事情上表现出来。

    7  任何行为都不等于整个人。

    8  总是会有更好的办法,只是家长肯不肯去找。

    9  家长是每个孩子成长结果的最大决定因素。

    10         所有亲子关系的改善,必先来自家长的一些改变。

     

    二、理想的家庭环境

    使孩子健康快乐地成长为一个乐观、有信心、有能力,在所做的事情里与各种各样的人都能成功相处,能够达到自己定出的目标,对社会有贡献,并且有美满家庭生活的人,所需要的家庭环境是这样的:

    1)每个成员都有自己的地位和生活空间,并且受到尊重。尊重孩子,就像你会尊重任何人一样。

    2)每个成员都有正面的、积极的心态,充满信心和活力,帮助孩子发展出这样的心态,是家长的责任和真正挑战的所在。

    3)成员们视信任、支持和爱为家里的最高价值,超越其他一切事物。因此,在家中,每个人都表现出在乎这些价值,亦引导孩子重视这些价值。

    4)每个成员都诚实、对自己的行为负责。从自己做起,并且处处鼓励孩子这样做。

    5)成员之间容许有不同的看法和做法。敢于尝试,敢于认错。不要坚持别人与自己有同样的看法;接受别人的错误,以身作则。

    6)成员乐于助人、富于爱心。与孩子一同去做助人的事。

    7)成员之间相互鼓励学习,鼓励独立思考。对别人的不同或新颖的想法,先听取,找出其中的意义作出肯定,而不是一开口就否定他;鼓励孩子多思考不同的可能性。

    8)成员们认识到每一个人的价值,包括自己的价值。

    9)成员乐于与家人分享,无论是乐趣还是悲愁。不要只说欢乐的事,也讨论不愉快的、伤心的事。关怀孩子的感受,与孩子共苦乐。

    10)成员们在一起所做的事,应该是注重过程和意义更甚于结果。注重过程就是在乎对方的参与,肯定一起做事的意义;结果怎样都不及这点重要。

    在这个环境中无需很高的物质享受,因为与家人在一起便已是最大的享受。它提供了最好的学习动力,孩子在其中发展出完善的信念和价值观系统,内心充满了自信、自爱和自尊。

     

     

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

    第七章:亲子关系互动环节探讨(二)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

     

    第二讲:家庭养育技术的十个基本要诀

     

    1  没有两个人是一样的。

    2  一个人不能控制另一个人。

    3  沟通的意义决定于对方的回应。

    4  孩子的学习来自家长的行为和情绪,而不是家长的指令。

    5  所有的行为必有其正面动机。

    6  有更好的方法,每个人定会追随。

    7  凡事总有至少三个解决办法。

    8  成长过程是一个学习过程。

    9  应该帮助孩子成长而不是替代孩子成长。

    10         “爱”不可以作为筹码。

     

    具体如下:

    一、没有两个人是一样的。

    没有两个人对同一事件的看法绝对一致,所以,孩子的看法与你不同没有什么好奇怪的。

    每个人之间的不同,建造了整个世界的奇妙可贵。孩子一定会有一些地方比你更好,而你有的优点长处,孩子不会全部拥有。

    每一个人的信念、价值观及条规都有不同,所以,你不能要求孩子有完全一样的性格。

    每个人都是他本人多年建立起来的信念、价值观及规条的产品。你走过的岁月,与孩子将来要走的不会相同,对你是正确的道路,对孩子未必是正确。

    尊重别人的不同之处,别人才会尊重自己的独特的地方。你能够接受孩子的不同之处,他才会接受你对他的看法。

    发生在一个人身上的事情,不能假定发生在另一个人身上也会有一样的结果。所以,你的经验是孩子的参考资料,但并不能保证是正确或可行的法则。

     

    二、一个人不能控制另一个人。

    一个人不能改变另外一个人。改变自己,孩子才会有可能作出相应的改变。

    一个人不能推动另外一个人,每个家长或孩子都只可以推动自己。

    一个人不能“教导”另外一个人。所以,没有“教”,只有“学”。因此,“教”孩子不重要,使孩子“学”到了才重要。

    一个人不能要求别人放弃的一套信念、价值观和规条,而去接受另外一套。孩子也有他子的一套,明白他的一套,从他的角度看,最有机会使他接受你的意思。

    好的动机只是一个人去做某一件事的推动力,但是不能给他控制别人,或使事情恰如他所意愿地发生的权利。你认为那是为了孩子好便一定要他跟随你的旨意去做,往往适得其反。

     

    三、沟通的意义决定于对方的回应。

    自己说什么不重要,对方听到了什么才是重要的。老是强调自己说的怎样正确没有用,孩子收到的信息对他来说是什么意思才重要。

    话有很多种方法说出来,是听者完全领会讲者的意图便是最好的方法。用孩子听的明白、能够接受的语言对他说话会有最大的好处。

    没有两个人对同样的讯息有同样的反应。一个孩子对你说话的反应,不代表另外一个孩子也一定会有同样的反应。

    说话有没有效果由讲者控制,由听者决定。孩子的反应告诉你说了的话有没有效果,而你可以改变说话的文字好方式去控制效果。

    改变说的方法,才有机会改变听的效果。没有效果的说法,越说孩子越不接受,效果越差。

     

    四、孩子的学习来自家长的行为和情绪,而不是家长的指令。

    家长处理一件事的行为模式,孩子看到了,下次也会跟着做。

    孩子看到家长面对一个情况时产生的情绪反应,便会认定那是正确的,并且在自己面对同样情况时会做出同样的情绪反应。

    语言和文字本身不能在孩子身体和脑子里产生有学习效果的行为模式或情绪反应。所以教条式的训导效果不大。

    家长的指令,若用孩子不懂的语言模式发出,会使孩子难以跟随。不要只为自己想说什么而说,先想想这样说孩子会不会明白,修正了才开口。

     

    五、所有的行为必有其正面动机。

    每一个人都为满足自己内心的一些需要而做事。孩子的所有行为都有其意识不到的意义,也就是说是有意义的,但是他不懂也能够说出来。

    每一个人的行为,对他来说,都是当时环境中最符合自己利益的做法。孩子的潜意识里有很多程式,去确保在每种情况下选择出最好的做法,虽然潜意识有时候会欠周详。

    家长需要把孩子的行为和动机分开。我们可以不接受一个人的行为,但接受背后的动机。孩子行为的本质有错或者效果不好,我们应该加以否定,但是孩子总是不断地企图提升自己的知识和能力,我们必须肯定他这样的动机。

    接受一个人行事的动机,便能接受这个人,因而可以引导他改变行为。找出孩子行为背后的正面动机,加以肯定,再引导孩子去找更有效的做法,这是最易使孩子接受你的途径。

    情绪和动机都没有错,只是所选用的做法未能达到理想的效果。情绪给孩子力量或者方向,动机维持孩子想提升的心,帮助孩子找出有效的做法,是家长的责任。

     

    六、有更好的方法,每个人定会追随。

    每一个人都选择能给自己最佳利益的行为。孩子不懂解释,其实他和我们大人一样。

    人拒绝改变是因为未找到更好的方法。孩子必须明白自己那是最有效的方法,他才会接受,因而改变。

    让一个人认识到另外一个方法能使他得到更多,而付出的代价更小,这个人自然采用那个方法。孩子同每个人一样,不断地在这点上努力。

    提供更好的方法是帮助,即是给对方更多的选择:指定必须用某个方法,却是企图操控对方。所有的人都是欢迎帮助,抗拒操控。你的孩子欢迎你的帮助,但是会抗拒你的操控。

     

    七、凡事总有至少三个解决办法。

    至今不成功,只是说至今用过的方法尚未得到预期的效果。还孩子必须坚持效果,而不是坚持方法。

    没有办法,只能说已知的办法行不通。每天都有新事物出现,对孩子的方法也可以有不同。

    世界上尚有很多我们过去没有想过,或者尚未认识到的方法。教导孩子是数年以致数十年的事,这么长的时间里,总可以有新的方法想出来,就是怕你停步不肯去想。

    只有相信尚有未知的有效方法,才会有机会找到它和使事情改变。相信没有办法对你没有好处(即所有的办法对你都有好处),只会使你停在无力无助的情况;相信有办法可以使事情有转变的可能,才会愿意开始真的去想想。

    无论有什么事情,我们总有至少三个选择的权利。只有一个或者两个选择的情况便是陷入了困境;有第三个选择想出来,便会有第四个、第五个及更好的选择出现。

     

    八、成长过程是一个学习过程。

    孩子所做的或者遭遇的每件事,对他的将来有所影响。

    孩子从发生的事情中学习,从而懂得处理将来遇到的同样事情。

    孩子尝试从各种不同的做法,是想去找其中最好的一个。

    孩子要不断尝试新的方法,才能知道哪一个是最好的。

    孩子的生活中充满好奇,正是为了学习和如何掌握得更多。

     

    九、应该帮助孩子成长而不是替代孩子成长。

    代孩子做孩子该做的事便是企图替代孩子成长。

    任何替代孩子成长的企图,最终都会在孩子的身上产生负面效用。孩子学不到,会依赖和缺乏自信。

    孩子在成长的过程中学不到该学的东西,长大后要付出很大的痛苦的代价。

    家长代孩子做孩子该做的事,不会得到孩子的尊敬。受依赖的孩子只会对父母抱怨和挑剔。

    鼓励和引导孩子做他自己的事,是最有效帮助孩子成长的方法。这样,孩子能够成长得有能力和可以照顾自己。

    孩子的自发性、积极态度、自律,都与这点有关,因为这些都需要从“自己做自己事”中培养出来。

     

    十、“爱”不可以作为筹码。

    家长对孩子的爱超越一切事物,应该是孩子在世界上永远不会失去是东西。因此,家长不应该随便地用它作为要挟或作为交换的筹码。

    这份爱是孩子在成长过程中最大的信心及活力的源泉。因此,孩子孩子必须对这份爱没有任何怀疑。

    这份爱要是在家长的语言中出现有提条件的话,孩子会对亲子关系的崇高程度有所怀疑。因为这份爱正是亲子关系的基础和支柱。

    这份爱若因为孩子做的某些事失去的话,孩子会渐渐会变得不在乎它,也就是不在乎这份亲子关系。因此,不要什么事都把它抖出来做条件。

    家长若对孩子开出条件,把这份爱做筹码,孩子他日也会把对家长的爱作为筹码。今天的社会中,很多亲子关系完全破碎,便是整个原因。

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

     

    第七章:亲子关系互动环节探讨(三)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

     

    第三讲:家庭养育技术中常见的不当处理类型

     

    一、交换型

    (一)交换型家长常见的行为表现

    1、交换型家长见到孩子悲伤时,他们便急着去买雪糕给孩子吃或提供其他好处,注重的只是孩子停止表现的那种情绪。而不过问其中的原因。

    2、孩子在伤心或生气的时,家长或试图引逗孩子,或者嘲笑孩子。

    3、这个类型的家长告诉孩子这种情绪不重要,不应该出现,甚至是:若要别人尊重你,最好把这些情绪压在心底。

    (二)交换型家长对情绪的看法

    1、家长认为负面情绪有害,不希望孩子停留在那些情绪中,因此,当孩子伤心时,交换型家长会尽力去找些东西换掉孩子的情绪。

    2、这类家长以为停留在不舒服的感觉中不能自拔就如同在火中打转,他们不希望愤怒或者哀伤的情绪控制自己的生活,故此,也不愿意这种情绪控制他们的孩子。在他们看来孩子的注意力若离开那些情绪,就能摆脱他们。这类家长也许在他们自己的童年时被禁止表达他们的感受。

    ,

    3、此类型的家长也有来自贫穷或疏于照料和关怀的家庭。由于自己在小的时候得到的照料不足够,因此,他们想为孩子创造一个完美的世界。每当孩子有忧伤的感觉时,这些家长只注重把世界“修补”的更好,却忽略了孩子更需要的是了解和慰藉。

    4、此类家长认为欢笑喜悦比灰暗的心情更重要。这样的看法并不错,只是没有意识到,对灰暗心情带来的情绪,既需要给予重视,又需要恰当的处理。

    5、部分交换型的家长往往觉得孩子的烦恼微不足道,与大人的忧虑,比如失业、婚姻破裂、国家大事相比,孩子根本没资格闹情绪。

    (三)孩子的感受

    当孩子看到交换型家长的这些反应后,会对自己产生怀疑:既然不是什么大不了的事,为什么我的感觉那么糟糕?。这个类型家长的反应,其实是给孩子一个否定自己的讯息:“你对情况的评估或判断是错误的,你的情绪反应也是不对的,你不能相信自己的内心感受。成熟的人是不会像你这样的。”孩子会经常感到迷茫、怀疑,累积下来,他们会显示出自信不足,在情绪生活上容易产生很大的压力。

     二、惩罚型

    (一)惩罚型家长常见的行为表现

       定义:惩罚型家长对负面情绪显示出强烈的反感。孩子常常由于表达哀伤、愤怒和恐惧而受到责备、讯骂或者惩罚。

    惩罚型家长把注意力放在孩子的情绪或发泄情绪的行为上而不尝试了解孩子情绪的原因。

    部分惩罚型的家长则以批判的态度去处理孩子的情绪。他们会了解原因,目的是为了决定反应。“合理”的原因会得到理解;轻微的“不合理”的受到批评;而严重“不合理”的会受到惩罚。

    (二)惩罚型家长对情绪的看法

    有些惩罚型家长认为孩子的情绪表现只不过是引人注意(因而故意忽视),或者想从家长处达到某些东西(因而故意抵制)。这些家长感到被孩子勒索,因而产生愤怒及对抗的心态。

    惩罚型的家长往往以为若不责骂或者惩罚孩子的负面情绪表现,将会失去对孩子的控制,或者担心孩子会培养出坏脾气。

    也有些家长因孩子宣泄情绪而责骂或处罚他们,好让孩子“变得更坚强”。常常表现恐惧或者忧伤的孩子最易受到严厉的父亲如此对待,这种父亲认为世界是冷酷无情的,只有最坚强的人才能生存,故此孩子不能成为“胆小鬼”或“弱者”。

    最为极端的惩罚型家长,希望能够教出不会有负面情绪的孩子。他们认为这些情绪是“无意义”的,“白浪费时间”,“一点都没有建设性”。

    (三)孩子的感受

    受到惩罚型家长虐待的孩子,于受到交换型家长对待孩子相似,不相信自己的判断、对自己没有信心、觉得自己的感受毫无根据、不适当,或者不正确。他们的自尊心受挫,在学习调整自己情绪和解决自己的问题方面,会遇到更多的

     

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

    第七章:亲子关系互动环节探讨(四)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    三、冷漠型

    (一)冷漠型家长常见的行为表现

    冷漠型的家长,接受孩子负面情绪的出现,不否定亦吧加以责骂。这类家长抱一种“不予干涉”的态度:让孩子自己去找办法宣泄一下或冷静下来,身为家长的责任便已完成了。他们不愿意或者不知道要教导孩子去处理那些负面情绪。

    (二)冷漠型家长对情绪的看法

    冷漠型家长认为抱着“不管孩子变得怎样我们都爱他”的信念便已经足够。却不能意识到:光有无限的和无条件的爱,既不能帮助孩子解决问题,又不能帮助孩子学会正确处理情绪的方法。

    (三)孩子的感受

    冷漠型家长不懂得如何帮助孩子在体验情绪的过程中学习。他们不教导孩子如何解决问题,因而往往纵容孩子表达不适当和无约束的情绪。例如:一个愤怒的孩子会变得有侵略性,他会用语言或行动去伤害别人;一个伤心的孩子会尽情和长时间地哭闹,而不知道怎样去安抚和纾解自己。对孩子而言,这可能是十分痛苦的:他们不知道如何是好,感到恐慌,像进入了一个情绪黑洞却不知道怎样才能逃出来。

     

    四、说教型

     

    (一)说教型家长常见的行为表现

    说教型的家长,面对孩子的情绪,表现出好像视而不见的样子,而只是集中注意力去说出他们以为对的道理,长篇大论地滔滔不绝。

    说教型家长认为人生里的种种事,只须凭理性去处理。只不过他们强调“应该怎么样”、“怎么样做才对”和“怎样更好”,但是又没有具体有效的方法教孩子做出来。

    说教型的家长不知道要教导孩子去处理那些负面情绪,以为只要明白了道理,那些情绪就会消失。

    (二)说教型家长对情绪的看法

     

    说教型家长认为负面情绪是不应出现的。既然是不应该出现的,便不应该把说话放在情绪上。

    (三)孩子的感受

    与冷漠型的家长一样,说教型的家长不懂得如何帮助孩子在体验情绪的过程学习。孩子感到孤单无助,需要独立去面对负面情绪带来的痛苦,不知道如何是好,身处黑洞的感觉就尤为强烈。而说教型家长喋喋不休的说话,其实会进一步制造出更多的痛苦,孩子会在本来未有的负面情绪上更多添一份不耐烦,甚至是愤怒,亲子关系因而会发展的更差。

     

    其他类型:

    讨论课,结合同学们自己的成长,归纳其他类型。

    模式:(一)家长常见的行为表现

    (二)家长对情绪的看法

    (三)孩子的感受

    思考:你遇到的什么类型或是哪几种类型的混合型?

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

    第七章:亲子关系互动环节探讨(五)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

     

    第四讲:情绪教育

    一、         家庭中的EQ基本要诀

    家庭成员应该和谐相处,在过去“忍让”是唯一的方法,效果不会很好。传统注重“苹果式”和谐就是虽然内里已经变坏了,只有外面光鲜平滑便可以,只是让问题在覆盖之下生根、变大和作出更多的破坏。若想基本建立出有充分情绪智能的家庭,以下是一些扼要的方法:

    1、加入一个人的信念、价值观和规条比两个家庭成员的关系更重要,他们便会开始有争执、吵架,终于引致关系出现问题。这就是说,容许自己的信念、价值观和规条有一点弹性,便有可能减少两人之间爱你的问题,增加和谐和接受。

    2、所有家庭中的两人关系里,第一层是“朋友”。如果出现问题,可以先从“朋友”这层重新开始。这就是说,把对方看做是一个你想建立良好关系的人,并且以此为所有说话和行为根据。

    3、先处理对方的情绪,才能有效地处理对方的事情。这就是说,对方这个人比事情更重要。

    4、亲人应是最可以分享自己感受的人。对家庭成员说出自己心理的感受,并容许对方分享自己的感受,往往便消除了误会和争吵的可能性。

    5、认真地从对方的信念、价值观和规条看一件事,才能明白对方为何有这样的感受。老是站在这边说明白对方的立场,就是以为自己这样想别人也会这样想,这不能真正有效地了解对方,也就不能有效地解决事情。

    6、坦白、诚恳、关怀,在家里什么事情都可以谈。家庭应该是相互信任、相互支持的紧密系统。不谈是引起误会、猜疑和混乱的起因。

    7、制造绝无压力的相处时刻。平时回避问题,维持表面的和谐,言行中便会无意地产生压力。注重压力,若无消解的机会,就只会增加,不会减少。结果是无事变有事,小事变大事。多制造一些轻松,同时不说抱怨话的相处时刻,是消解的方法之一。

    8、相处时的乐趣在于两人之间而不是两人之外的(他人、他事、他物)。这就是说,把两个人的关系放在其他人事物之上。一位近代才女说过:“但得两情相悦,无星无月何妨。”这两句话最能点出其中的意思。

    二、什么是情绪智能

    定义:包括两点

    1  清醒认识和正确运用情绪去帮助自己。

    2  运用“同理心”去处理与别人的关系,即了解和分享别人的看法和感受。

    绝大部分的人没有受到过处理情绪的训练,故此容易成为自己情绪的奴隶。社会上普遍的可以见到所谓的“烟囱效应”现象。某种事情的出现必然会衍生出某种情绪,此种情绪的出现,必然衍生出某种行为。这样的,人生容易受他人操控和受到一些事物的影响,难以有成功和快乐的可能。

    从很小的时候起,我们便受到教导:某些情绪,例如:愤怒、悲哀,是不应该有的,若有此等情绪必须马上驱走,并且不能表露出来。只是情绪往往要来便来,要它离开我们又无能为力。这种无可奈何的感觉,很多人归咎于命运,或者自怨自艾。

    其实,每种情绪都有其正面价值:不是给我们一分力量,便是指引我们一个方向。例如:愤怒是给我们力量去改变一种不能介绍的现实;痛苦是指引我们避开危险或者伤害。要想从做自己情绪的奴隶变为主人,必须由认识自己的情绪和接受他们开始。因此,我们需要教导孩子认识和接受自己内心的情绪,进而处理此等情绪出现的问题,从而使孩子掌握一些人生中极为重要的信念与价值观。

    三、如何帮助孩子培养出足够的EQ

    情绪在感性范围以外,其产生是一个人的潜意识所控制,其过程难以自觉。与之相比,事情的对错及道理属于理性范围,往往由我们的意识所控制。潜意识的能力比意识部分大的多,故此,社会上每一个人都有过这样的经验:知道是对的事情但不能下决心展开行动;知道是不对的事却又总是忍不住偷偷地做。想起来便感到自己没有用,不能控制自己。若经常有此感受,人生当然不能开心满意了。

    其原因就是源于小孩子在成长过程中,每有负面的情绪出现,总是被引导去尽快摆脱它们而又从来都没有学到有效的摆脱方法(成年人亦没有这些方法,所以无法教导孩子)。这样的情况重复地出现,小孩子便由此感到迷茫,(为什么这些不对的感觉经常出现?是否我不能做一个完成的人?)进而发展到不信任自己内心的感觉而仅凭身边的成年人的表示而决定行动。(这符合一般家长对孩子要“听话”的要求,故此会被鼓励多做。)这个过程,使得孩子无法建立自信,感到自己不完美,欠缺能力去控制自己,产生不信任自己的感觉。于是渐渐地,孩子与自己的内心感觉越来越疏远,对处理自己的情绪也越来越感无能为力了。

    帮助孩子在成长过程中培养出足够的EQ,所遵循的也就是上面EQ的两点定义:

    (一)、清楚认识和正确运用情绪去帮助自己

    让孩子经常注意到自己内心的感觉,能够随时说出现在的感受,知道自己的情绪状态,并且能够用文字表达出来。

    我们还应该使孩子明白负面情绪的正面意义和帮助孩子学习针对情绪的意义涉及出的思想和行为,因而使自己提升。

    (二)了解和分享别人的想法和感受

    这也就是同理心的定义。我们都去了解和分享孩子的想法和感受,孩子自然也会对别人这样做。如此,孩子会成为很有人缘的人,对其他人有爱心,又有包容别人、谅解别人的能力。前面提供的EQ型处理孩子与情绪的技巧便是为此而设。

    当然,孩子在充满EQ的环境中成长,他才能发展出足够的EQ,所以家长需要以身作则,作出模范。

    四、与心爱的事物分手

    我们在小时候开始,便被教导怎样为自己去争取更多的东西,占有欲于是成为人类典型心态的一部分。占有多少和占有什么往往被用作决定一个人成功程度的标志。

    事实上,世界上任何事物,不可能永恒不变。一段感情,一件心爱之物、身边的人,总是有分离或者终结的一天。对于因放弃或者结束本有的事物而引起的情绪,一般人绝少做过思考和有机会学习,故此不知怎样处理。一些人甚至会因为一个亲人的逝世,或者某件事的中断而影响终生的成就、性格和生活素质。其实在孩子很小的时候就可以进行注这种处理情绪的教育。

    例如:孩子心爱的玩具,因为意外或者其他原因被摔破或弄坏了,孩子往往会伤心哭泣。这时便是进行之类教育的最好机会。

    接孩子的价值观与成人不同,尤其是几岁大的小孩子,他们对对时间与金钱的价值没有任何意识。所以对他们心爱的东西的感情和钟爱,不会因金钱上价值的大小而有所影响,一件花十元钱买回的玩具,可能是孩子最心爱的,一旦摔破了,他的悲伤不下于一个成年人一下子失去了价值数百万元的东西时的感受。而家长往往不明白这点,而是对哭闹的孩子说:“不要为此小时而哭了,明天再给你买一件。”这样的言语无法令孩子感到家长是了解他们内心痛苦的。

    相反地,孩子因摔坏了价值十元的玩具而哭泣,变说明那件玩具的价值(对孩子来说)是巨大的,到了应该为失去它而哭泣的程度。家长应该肯定他的情绪。家长应该尊重和接受孩子的情绪,并用以下类似的话给孩子肯定的感觉:“我看到你这样伤心,一定是因为你很喜爱这件玩具了。来,坐在我身边,告诉我你现在内心的感受!”

    在引导孩子说出一番关于内心情绪感受的话后,便可以向孩子解释,使孩子明白以下的道理:

    1       世界上所有美好的事物,总有别离的一天。

    2       故此,与他在一起的时候,应该好好地对待他,同时亦好好地享受他带给自己的好处,珍惜与他在一起的乐趣。

    3       在事物离去后,把那段会议好好地保存起来,并且总结和体会个种的意义,以帮助自己建立更快乐成功的未来。

    五、化解与他人之间的冲突

    世界上没有两个人是完全一样的,因此没有两个人对同一事物的看法会一样,如果有人坚持要对方与接受自己的看法,冲突便会出现。有人因为经常与他人发生冲突,令别人不想与他接近。

    但是冲突本身未必不好,世界上很多的进步、人与人之间的深入了解,往往都是因为看法不一致而引起冲突而导致的。故此,不顾一切地避免冲突,往往只会得到负面的效果,也不是一个具有完整性格的人所应有的态度。反之,敢于面对冲突,进而掌握妥善处理冲突的技巧,才能使一个人更成功和开心,才会进一步得到别人的敬重。注重态度和能力,在孩子很小的时候,便可以教导。最佳的莫过于在家长之间发生冲突的时候。

    当家长之间为了某些小事而意见不和,导致关系出现紧张时,一般家长往往会企图在孩子面前表现得若无其事。其实孩子们十分聪明,他们内心所感受到的远远比家长意识到的多,只是孩子见到家长表现出的态度,觉得不应该揭穿,所以装作若无其事。其实孩子的内心彷徨无助,很容易对家长发生的问题作出错误的判断,因而建立出妨碍性的信念及规条,使他日后面对冲突时不能做到最有效的处理。

    因此,当家长之间有轻微冲突出现时,不必在孩子面前回避冲突的出现,只要遵守以下原则及做法,孩子会有很多的得益:

    1       说明双方产生意见的正面动机。

    2       在冲突中避免做人身攻击及实用不适当的言辞或行为。“真没良心!

    3       尊重家庭成员之间的关系与信任。“我相信你这样做是为了家好。”

    4       表现出妥善解决事情的诚意。“要是有更好的方法我也可以接受。”

    5       在冲突之后,双方达到妥协或者一致意见时,在孩子面前用行动表现冲突的结束。双方可以用词语或行动去肯定对结果表示满意。如:谢谢对方的让步、握手、拉手、拥抱、改变语气、笑容等等。

    六、承担责任

    孩子成长过程中,若得不到足够的肯定、鼓励和支持,便不能充分地培养出内心的自我价值。成长后,当他对自己的能力和价值认识不够清楚时,便会害怕被别人觉察自己对某些知识的不足和不肯承认自己的错误。这样的人,在群体中难以受人尊重;在工作中的表现不会突出;在自己的人生中,也会有很多的担心、无奈及不能面对现实。

    家长帮助孩子培养出足够的自我价值,除了鼓励孩子发展自己的想法和敢于冒险尝试,并且对孩子做得好的事予以嘉许之外,还可以引导孩子去勇于承担责任。家长更应该以身作则,让孩子感受到承担责任是正确的做法。

    诚恳和带着歉意的态度才是承担责任的真正表示,道歉的语言只不过是一种配合。只说出道歉的话而没有道歉的那份诚意及抱歉的表情,孩子会觉得家长虚伪而不能改善心里的感受。假使他学会同样的行为,他日与同辈相处时便不能得到别人的尊重和真诚相对了。

    孩子看到家长勇于承担责任,当自己犯了同样的言行错误时,便会模仿家长作出同样的行为。一旦形成习惯,孩子会明白:承认错误是生活中正常且有用的行为,因为这样做更会得到别人的尊敬和谅解。孩子因而更勇于突破、发挥自身能力和提升自己。

    七、帮助还建立自信、自爱和自尊

    一个人维持生存在这个世界的基本原动力,是他的“自我价值”。简单地说,自我价值就是一个人的自信、自爱和自尊。一个人出生的时候,是没有“自我价值”的,那是成长过程中,每一件事所过滤出来的总的结果。他是否有足够的自信、自爱和自尊,决定他人生有多少的成功快乐、满足和幸福,故此极为重要。以下是一些简单易做的技巧,让家长帮助孩子建立更多的自信、自爱和自尊。

    1)帮助孩子根据自己的能力、兴趣和价值观,制定一些切合实际的目标,并且不断给他鼓励:在进展好的时候给与嘉许,在进展慢的时候为他打气、分享他的感受(不论悲与喜、苦与乐),更在达到目标时候充分表现出与他同样的喜悦及满足。如此,孩子会对自己的能力有信心,知道自己的价值并且会珍惜自己的成就及争取的地位。这样的孩子能培养出自信、自爱和自尊。

    这套做法,不只限于读书做家庭作业,而且可以运用在很多生活中的事情上。如:比赛、旅游、过生日等等。

    2)日常家庭里的事,听取孩子的意见,容许孩子参与计划及决定,并且对孩子的承诺,是建立孩子对自己地位及内心价值的好机会。

    正确的管教方式,是家长以平等和互相尊重的态度对待孩子。例如:家中的事问问孩子的意见,在决定中照顾到孩子的需要。若不能接纳孩子的意见,应先向他们解释,以表示在乎他们的感受。

    3)孩子做错了而加以姑息;失败仍然得到奖品,甚至为了不想让孩子感到难看而不对他的不当行为加以斥责,都是妨碍孩子建立自信、喜爱和自尊的行为,这样不能使他建立起经过考验才能得到的内心价值。

    4)孩子自己会做的事,不可经常替他们做,因为这样会养成孩子依赖的个性,无法培养出自尊和自信,不能认识自己的价值及欠缺安全感。

    5)同样地,家长用专制的态度对待孩子,经常挑剔孩子的作为,过分地用奖励或惩罚来操控孩子,不信任。不尊重孩子,会使孩子难以培养出自信、自爱及自尊。这样的家长,个性强的孩子会与之对抗,不能建立良好的亲子关系;而个性弱的孩子会认为家长一定是对的,因而经常自责,形成自卑,或者为了避免引起冲突或受到责备,事事以家长的意旨行事,没有自己的见解或主张、立场等。

    6)有时因孩子行为不对,见家长在加以教导时候容易产生情绪。带着情绪教导孩子,只会使孩子感到家长不过是借骂他来消气。因此,教导孩子最有效的态度是用坚定而平静的语气。

    斥责孩子,从来不应为了家长消解内心的怒气或情绪,而是应该为了帮助孩子学习和成长。因此,家长应等待情绪回复稳定时再去斥责孩子。

    7)斥责孩子应该只在两个单独相处的时候做,而不应该有第三者在场。如此,他会学到尊严的重要性。“不想在别人面前失礼”,能成为一股很大的推动力,使孩子想做的更出色。

     

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

     

     

    第八章:实践探讨(录像)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

     

     

    通过个案的录像呈现,运用自己所学的知识,展开讨论和分析。

    35个个案录像呈现或者相关机构的个案(随机)

    基本过程:观察、提问、讨论、启发、引导、讨论、总结

    模式:(一)家长常见的行为表现

    (二)家长对情绪的看法

    (三)孩子的感受

    思考:你遇到的什么类型或是哪几种类型的混合型?

     

     

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

     

    第九章:日常管理

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    让孩子从小养成自强自立的性格是我们中华民族的美德,对于孤独症患儿,使他们在日常生活中养成生活自理的好习惯,其意义更加重大。

     

    在工作中我们经常遇到有些父母对孩子日常生活中如穿衣,吃饭等的“小事情”,都大包大揽,他们可能从同情孩子,对不起孩子的想法出发,也可能是嫌孩子自己做这些事情太慢,太耽误时间 ,殊不知,你们这些不经意的举动,反倒使孩子丧失了锻炼的机会。我们认为这样只能使他们养成更加依赖的行为。

    经过一段时间的中医担截法治疗,患儿均有一定程度的提高,对大人的一些指令及要求也有一些理解,这时家长就应该首先教会孩子这些日常生活中的小事情,而不要急于教会认知。虽然这些听起来都是再小不过的事情,但是教会孩子做好这些小事情,他将受益一生。

    每个孩子都是妈妈的宝贝,为了孩子的将来,让我们行动起来,准备拿出培养正常儿童十倍甚至百倍的耐心与毅力,教会孩子生活自理,也解除自己的后顾之忧。

    很多孤独症患者缺乏独立生活的能力,在日常生活技能方面需要大量的教学。本文总结了三种教授日常生活技能的方法,这些方法不仅可以在学校中使用,也适用于家庭中的教学。它们是:录像示范法(videotaped modeling)、照片或图片演示法(photographic or pictorial schedules)、同伴/兄长辅导法(peer/sibling tutoring)。

    首先,选择要教的内容。

    在教授任何技能之前,首先要做的事情总是对教学内容的选择。选择要教授的日常生活技能时,应该为自己的教学确立一个目标,那就是:增进儿童独立生活的能力。这要求我们在选择要教的技能时心中应存此一问:“假使孩子不学这项技能,他/她能不能像大人一样正常地生活?”在选择要教的技能时,还需要考虑一些其他因素:儿童当前的能力水平、儿童经常所处的生活环境对其的要求、儿童发育的实际年龄、他/她的同伴是如何完成与该项技能相关的任务的、该项技能所适用的典型环境是什么样的。

    显然,要求孩子掌握的技能必然随着他/她技能水平的改变、年龄的增长、所处环境的不同而有所变化。举个例子,同一个孩子,上小学的时候可能要求他/她能够独立地穿上父母给他/她的衣服、识别纽扣和拉链、在学校食堂吃饭、乘坐校车、整理床铺。等他/她上初中时,可能要求他/她(根据天气情况和其他儿童的衣着)自主选择要穿的衣服、数钱和找零、在餐馆吃饭、整理自己的房间。等到上高中的时候,就应该教他/她自己去购买衣物、算计花销、做饭和清扫厨房、搭公交车或者出租车、帮助家人做一些家务事等等。

    在学校里如何教

    有学者认为,自然情境下的教学更为有效,当然这是对的。但是我们采用一些其他的方法同样也能有效地教孤独症儿童学习日常生活技能。比如,有人采用“录像示范法”教会了孩子很多技能,这样的方法对于无法到自然情境中去实施教学的教师来说,更有实际意义。简单地讲,“录像示范法”就是让其他学生示范一些期望儿童学会的技能,把这一过程录下来,反复地放给儿童看。Haring等人(1987年)采用这一方法,教孤独症儿童在学校食堂和便利店中买东西并随之进行一定的社会互动,这些技能后来被泛化到了其他商店当中。在学校里采用“录像示范法”还具有一些好处:教学不用花太多时间、无需考虑交通之类的问题、免去了一些进入社区开展教学时可能遇到的风险。

    另一种被广泛使用于各种障碍儿童(包括孤独症)的方法是:利用照片或图片演示出活动程序。即:将一项任务分解为一步步的行动,用照片或图片的形式演示出来,通过此种方法教儿童学习,最终达到独立完成该项任务的目标。一些人运用此种方法成功地教会儿童学会了各种技能,比如做饭、洗衣、用电脑等等。并且,有人证明这种方法还能够增进技能的泛化。

    第三种方法——“同伴指导法”在学校中用得很好,这一方法要求同伴的参与。很多种障碍儿童的教学中,对此种方法都有运用。此方法中,用正常儿童或是存在障碍的儿童当作儿童的示范者都可以。前者如Blew等人,他们用正常儿童作同伴指导者,教儿童通过观察正常儿童的行为,学会了在图书馆选书、在便利店买东西、穿越马路。后者如Worton等人,他们在自己的教学中让同样存在障碍的儿童作为同伴指导者。

    在学校学到的技能如何在家庭中进行加强

    上面提到的老师们在学校可以用的教学方法,很容易在家庭里使用。

    比如,可以把学校里用的录像带复制一份在家里放给孩子看,以此来加强孩子已在学校里学过的技能。另外,还可以考虑把兄弟姐妹或者邻居家的孩子所表现出的适当行为录下来,作为“录像示范法”所用的教学资料。例如,对于自己选择上学要穿的衣服,可以在家或邻里找一个比儿童年龄大的孩子在录像中做出示范。

    同样,“照片或图片演示法”也能在家里采用。举个例子说,可以用一系列照片教儿童学习如何整理床铺。为了教这一技能,应准备一些照片,分别展示以下活动:儿童走进自己的房间;把枕头放在床头;把床单铺在床上;抚平床单的褶皱等等。

    至于“同伴指导法”,孤独症儿童的兄弟姐妹或者邻居家的孩子都可以当作他/她的指导者。比如,其他小孩在家里弄一个“小商店”,带儿童学习如何数钱、如何找零。更进一步地,他们甚至可能带孤独症儿童到真正的商店中去,泛化他/她在家里所学到的技能。

    总结

    如果教会孤独症儿童掌握各种日常生活技能,那么他们的生活质量就会有所提高。然而这些技能的保持和泛化,需要不同的人、在不同的情境中反反复复地去教他们。本文介绍了三种简单易行的方法,供教师和家长们共同采用。这些方法能够帮助教师和家长,最重要的是,它们能够帮助孤独症儿童的生活更加独立、成功。

    日常生活治疗由日本的Kiyo Kitahara发展起来的。作为一个孤独症儿童教育的方法。这个方案目前在东京的Higashi学校和波士顿实施。

    日常生活治疗有3个主要的特点:第一、以高度自信为基础的稳定情绪和追求独立的生活;第二、把注意力集中到提高身体力量的方法,这是通过实施一套完整的体育锻炼计划完成的,正常的吃饭和睡觉的方式也是要进行训练的;第三、通过语言艺术、数学和社会科学等所有的领域的教育给予孤独症患者智力上的刺激,教育是根据每个孩子的个人能力和他们的兴趣而制订的。有一个前提:孤独症儿童的潜能是正常的。这样就需要经过周密计划的教育。他们应用艺术和音乐训练的孩子的表达,结果是令人鼓舞的。他们用团体活动训练社会交往的技能。

    目前,这种治疗方法只用于Higashi学校的学生。治疗费用昂贵。现在,目前正在波士顿市实施一项研究以确定在Higashi学校所使用方法的效果。来自这个研究的资料可能对发展孤独症儿童的有效的教育方案是有帮助的。正如在孤独症这个领域里其他大部分的方案一样,我能够发现任何一个日常生活治疗的报告中较少提到孤独症患者对感觉刺激的敏感。然而对情感感觉的敏感被明确地认识到了。

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

     

     

    第十章:解决问题架构(以人为本)

    (一)、课题分析

    1、在教材中的地位和作用

    2、内容分析(重点、难点)

    (二)、教学目标

    1、知识与技能

    2、过程与方法

    3、情感、态度、价值观

    (三)、教学策略分析(根据对教学条件和学生情况分析)

    1、教法

    2、教学手段

    (四)、教学准备

    (五)、教学活动过程

    教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 备注

    一、自我调节和寻求帮助

    1、自我调节(重点)

    运动锻炼、

    向他人诉说、

    意识调节

    语言调节

      注意转移 

      行动转移 

      释放法 

      自我控制

    2、心理疏导与治疗(专业)

     

    3、药物治疗(医院)

    4、中医治疗(涵盖中药、社会学、心理学、民俗学、历史学、哲学等)

    5、立体治疗模式(多种内容的综合)

    二、 良好和有效的家庭养育技巧

     

    究竟什么是有效的或良好的家庭养育技巧呢?从结果来看,一般应该达到以下几个效果:

    1、孩子更听家长的话。

    2、家长更能引导孩子做出良好的行为。

    3、家长和孩子之间的感情更加融洽。

    4、(因此)孩子能更好地成长。

    总结家长在管教孩子失败的原因,主要是在生活、情绪等与孩子原理。如果认为孩子顽劣,那么孩子就会向更顽劣的方向发展,而且也更加难管。

    需要做的是:家长要花足够多的时间与孩子在一起,对孩子的心智成长至关重要。这里所讲的足够多,并不仅是指“量”方面,也注重质。

    现在的家长普遍在工作上花的时间较多,能够给孩子的时间远比上一代要少的多,为了能够达到想要的效果,需要运用一些时间和方式。

    每个孩子都在不断地学习,目的是掌握他日成年后独立生活时面对世界种种挑战的技巧。家长式他们最重要、最信赖的老师。孩子绝大部分的基本行为及心理模式都是从家中那里学过来的,家长不仅仅是他们的模范,更是他们求教的对象。只是家长与孩子往往因种种原因而失去了这样的沟通能力,结果是孩子在黑暗中、迷茫中摸索,容易做出错误的判断和建立错误的信念与行为模式。

    原则上的参阅“亲子关系十个技巧”。

    对于家长还需要几点交代:

    1、情绪本身不是问题,真正需要处理的是导致情绪出现的事情或过程。情绪有重要的价值,它给我们力量或指引方向,让我们知道哪些事情需要处理,里面有什么需要学习。

    2、家长对孩子深远的目标是孩子能够拥有成功、快乐的人生。家长所有的行为及思想都应该针对这个目标而设,以效果作为衡量的标准,而不是闭着眼睛不看实际情况,只是一味地强调自己是如何的正确。

    3、在很多家庭里,孩子的问题已经存在多年,根深蒂固,家长当然希望能够快速地改善情况。家长需要明白,他们要的是效果。光是说的对、做的对而忽视效果是否出现,就是白说白做,甚至会使情况变得更糟。应该坚持的态度是:运用本课程所教的技巧,如果得不到满意的效果但没有大的不良效果时,应该继续下去。假若在实施任何技巧孩子都是强烈的情绪反应,家长不应该坚持,那就试用其他的方法,或者请专业的儿童心理辅导老师。

    4、这些技巧,不一定需要全部做,而是应该按照实际情况的需要加以灵活运用。事实上,同时展开太多的技巧不但得不到效果,反而会引来孩子的反感。

    一、学会正确赞赏孩子的方法

    平时使用较多的赞赏孩子的词语主要有:很棒、真乖、很乖、很好等的表述。这类词语有一个共同的特点,就是抽象,几乎没有具体的标准,反映的仅仅是家长的一些主管判断,孩子无法理解和学习到正确的自觉行为。

    那么,究竟什么样的行为应该得到什么样的赞赏呢?

    举例:“叔叔好”在不同的场合出现,刚一见面,家长会说很乖;客人和家长谈话时说,家长会表现出冷淡的态度;继续说,得到的是家长的斥责。孩子会觉得很困惑,为什么得到不同的态度?怎么做才是对的?

    所以,要想帮助孩子明白家长要表达的意思,并且学到正确的做法,家长应该避免使用抽象的字和语言,应该直接说出孩子受到赞赏的原因,也就是孩子的行为。

    想想,在上述的三种情况下,我们家长应该怎么做?或者是怎么说?

    第一见面打招呼,是礼貌的表现。

    第二次是干扰的表现,家长要表达是他们的行为,不斥责。

    要是这么做,一般不会出现第三次。

    当孩子做好自己本分的事,家长也可以用上述的方式赞赏。

    问题是,如果只强调了成功,也会带来问题。有的孩子没有耐心把事情做好,但同时又想获得家长的赞赏,采用一些不老实的方法,这样对孩子来说,未来会培养成为只会追求幸运、做事华而不实、只求表面,又不能吃苦、没有耐心,对事情不肯做深入的研究。

    家长对孩子使用正确的赞赏方式,可以避免孩子培养出上述的性格。在表扬的时候,不仅要表扬成果,还要表扬得到这个成果的过程,而且要强调过程比成绩更为重要。倡导的理念是“只要有这样的过程,成绩倒不是十分重要”。这会让孩子慢慢建立注重过程的态度,肯用时间去研究和改进,更愿意一次又一次去做同样的事。这样,孩子累积了较多的经验,成绩自然会更好。

    强调孩子工作的过程,比称赞孩子的成就更为重要。因为人生里没有办法保证每一件都成功。但是没有心去做,则连可以成功的机会都没有。在孩子成长的过程中,得到赞赏的成就往往不是重要的事。反之,孩子能够养出努力和沉着地去把过程做好的能力,才是他日有成功、快乐人生的保证。

    二、与孩子一起进行活动(黄金时间)

    “黄金时间”是家长与子女做一些双方喜欢一起做的活动。在活动中由孩子进行主动控制活动,而家长致力于一些改善关系的行为。每周应该都有至少一次“黄金时间”。这个方案共有四个步骤,最好是由家长与孩子共同执行。用认真的态度制定出一份“黄金时间活动表”,贴在家里最显眼的地方,是孩子感到家长对这件事很重视。“黄金时间”对改善亲子关系有很大的功效,作为家长要给与特别重视。

    (一)挑选活动

    尽可能列出家长与孩子喜欢一起做的活动,越多越好。这些活动必须30-40分钟内做完,并且花费金钱不多。

    散步、骑车、走回家、拼图、玩电脑游戏、做蛋糕。

    (二)订下“约会”

    每周至少一次“黄金时间”。在那段时间里,家长与孩子共同选出某一项活动一起去做。双方必须约好每次“黄金时间”的日子、时间,并且在日历上写清楚。有急事可以改期。尽量不要屡次改期或失约,这样孩子会对家长的诚意有所怀疑。

    (三)家长新行为模式

    主要内容是:

    1、应该增加的内容

    嘉许:很令人满意、做的很在行、很心细……

    描述:选哪个?有没有认识的?……

    接触:家长应该与孩子有身体上的接触,如:拥抱、拍拍孩子的肩膀、握手、拉手等。

    2、应该减少以下的话语:

    质询:干嘛那么生气?!你可不可以走的慢点?为什么你不把它拾起来?……

    命令:把玩具收好。车子停在那里。你去买票。……

    批评:那样太难看了。这个不像样!你不应该有这样的态度!

    家长会发现孩子对于1中的行为、语言有正面的反应,会表现得越来越积极、有自信、开心和合作。而对2中描述的语言及行为会出现退缩、紧张、抗拒等。

    (四)活动完结后的讨论

    每次“黄金时间”完结后,最好家长可以与孩子一同讨论个人的观察和感受。家长应特别注意孩子所说的话,以增加对孩子内心的了解,并且多向孩子说些鼓励的话。

    三、改善亲子之间的沟通

    1、在沟通不好家庭中常见的问题语言:

    意思不清楚或不明。

    相互指责。

    喋喋不休。

    无心聆听

    打断别人。

    否定别人

    高声吵叫

    离题

    问非所答

    人身攻击

    不断抱怨。

    这样的沟通方式,令参与者无心进行下去,以后便没有了沟通,甚至觉得这是一件苦事,往往因此产生冲突、吵骂。

    2、家庭会议。

    根据一般的情况,制定出大家接受的或者通行的内容,讨论哪些是各人要少一点的。检讨自己常犯问题,并尽量能干在和谐的氛围中说出他人的一些常出现的不利因素。

    3、练习

    根据情况,角色互换,并让他人说出感受。紧接着,可以针对同一情况示范一次,并问问众人的感受。用这个方式,让每个人都感受到不好的沟通模式会使对方多么难受。

    4、有条件的话,可以用摄像机把家庭成员之间的互动记录,然后一家人坐下观看和讨论,并做分析。

    常见的沟通内容:(略)

     

    四、孩子应否听话

    孩子是否听话时很多家长注重的问题。常常听到父母抱怨“孩子不听话”。喜欢听话的乖孩子。事实上,很多家长对孩子绝大多数都不满意,主要原因有:顶嘴、不做家务、爱打电话、贪玩、不爱看……。

    那么,家长对孩子有什么期望呢?一般是:出人头地、对社会、国家等有贡献、受人尊重、诚实有礼、有爱心、对家庭负责、事业有成、做一个成功快乐的人等。是不是孩子不听话就达不到这些呢?是不是听话的孩子就一定会达到这些目标呢?

    所以,家长无须太过执着于孩子今天的一点瑕疵,那不是太大的问题。其实,家长这么说主要是家长因为权威和尊严受到了挑战,家长这个地位本身的一套信念、价值观、规条受到了冒犯。

     

     

    (六)、教学后记(课后反思)

     

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